学生,高中物理兴趣教学和有效性教学剖析写作

【中图分类号】G420 【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2012）05-0068-01

兴趣是学生内因的体现，是主观意识的心理倾向，是学生积极参与到物理课堂中来的保证，是物理教学得以、高效的。就兴趣和高中物理教学之间的联系谈一些的。
一、理由
以教育心理学的角度来看，兴趣是学生内因的体现，是主观意识的心理倾向，带有的学生内心发出的感情彩色，激发增强学生的求知欲和参与度，体现出对学习活动的积极性，是学生学习活动最为的推动力。受到应试教育的影响，物理教学很长一段时问被“习题”绑架了，导致身心健康和创造力正逐步离学生远去，应试教育的结果与教育之根本越来越远。新的课程革新初中英语教学论文，摆正了学生在教学地位，倡导“乐学”，强调用内因驱动学生的物理课堂探究活动，下面的理由是如何让学生爱上物理课?又该如何提升高中物理教学的效果呢?对于理由，对于物理学科的教学而言，激发学生的兴趣即激发学生在其内心生成对物理现象积极的思想认识和情绪倾向，形成积极参与课堂互动活动的正情绪，在的体验中习得知识，升华的情感，提升的科学素养。

二、激发学生物理学习兴趣的原则

(1)生本教学的原则：
新课程，学生是教学的，物理教学应以学生为本，这里就处理好两个联系：①把教师和学生的教学地位摆正确，教师和学生在物理课堂上的地位是平等的，教师学生物理知识与技能学习的合作者、推动初中语文教学论文者；②以学生的角度出发设置教学的内容，并选取合适的组织形式课堂的组织。这两个联系的处理，让学生有宽松且愉快的心情来面对教师，积极参与到物理教学活动中来，教学的性自然得以提升。，生本教育的原则教学中忽视了教育，将学生和生理和心理特点与教材组织物理教学，并物理课载体培养学生对科学探究活动的爱好，其树立“终身学习”正确的科学素养。
(2)因材施教的原则：
因材施教是生本教育的形式，清楚地认识到学生之间的个体差别，并坦然接受这一现实，对班上的学生地分层次教学，对不同认知的学生灵活地选择的教学策略教学论文，不同层次的学生难度不同的要求。
(3)寓教于乐的原则：
既然兴趣是学生学习的先导因素，所以寓教于乐，物理实验或游戏来激发学生对物理课堂学习产生浓厚的兴趣，推动学生掌握物理知识和技能。学生快乐是正情绪的体现，心情舒畅自然很积极地到活动和学习中来。
(4)循序渐进的原则：
学生学习时间的推进，认知的，教学的强度和难度也逐步地由浅入深、由简到繁推进。确保学生的思维之弦始终最佳。

三、激发学生物理学习兴趣的措施

(1)以“做”激趣：
这里的“做”指的是做实验，即是实验来激发学生学习物理的兴趣，感性认识是学生学好物理的，心理学探讨，学生都较强的好奇心和求知欲，不过抽象性思维不强，实验将教学的内容以直观、的形式展示出来，，还具有比较度的实验更学生的质疑和。
(2)以“史”激趣：
物理定律的由来，是科学家们仔细观察自然现象，冥想苦思而创生的，每规律的背后或有意思，或有启发的故事，上课时，“遇到”某位科学家，择其要绩讲述。这些物理学史的，让学生切身感受到成功能是一蹴而就的，付出艰辛、饱尝失败才能，借此激发学生的学习内因，也常常能调节课堂气氛，强化学生对有关知识的记忆，以而更好激发的学习兴趣。
(3)以“活”激趣：
这里的“活”指的是生活，大量成功的教学实践，生活拉近高中物理教学教材与学生间的距离，导入新课于生活事例让学生有“美”与“真”的感受，丰足学生感性，提升学生对理由深思小学英语教学论文的积极性和参与度，学生对现象背后的规律更有好奇与期待。
(4)以“多”激趣：
这里的多，并非多讲，多练，搞满堂灌题海战术。抓住物理理由一题多解、多变、多问培养学生的探究能力，激发学生的兴趣。多解，激发学生在物理天地里寻求最简捷、最独特的解法。发散思维是指以某一理由出发，运用学过的知识联想，向着纵、横、竖各方方向联想，拓宽思路，以产生各式各样的思维活动。一题多解于发散思维的培养。
四、结束语
兴趣的驱动，长时间的调动学生的有意，使学生知识的掌握趋于完整，在学生和运用知识的中逐步培养物理思维能力。，兴趣的驱动，加强和规律的教学，推动和规律的建立的体验，让学生“知其然，知其之所以然”；，在学生感兴趣的情况下，将每的内涵和外延及来龙去脉搞的清清楚楚，要使学生掌握物理规律的表达形式的，搞清楚所涉及到的各物理量的作用小学数学教学论文和单位，物理规律适用的条件及事项。