段落,抓组合特点 垫铺路之基写作

段落教学在小学语文阅读教学中—直占有的位置。小学中年级正由低年级到高年级的过渡时期，为了提高语文阅读教学的实效，教师段落为抓手，教材中语言和结构特点的典型段落，感悟体验句段内的语言组合规律，并渗透的学法指导，为学生架桥铺路，让其在潜移默化中触类旁通，把文本语言转化提升为的言语，以起到最佳的功效。

一、巧妙整合，让段落“厚”

人教版《语文》教材有非常的特点，即围绕主题以整合的方式组织教材。，教师以宏观的角度对一组主题、体裁、题材语言表达上能寻找到连结点的教学资源统整，革新式的开发后再教学，能收到事半功倍的效果。如四年级上册单元是一组写动物的课文，有两篇写白鹅的。两位作者的国籍不同，但不约而同地都选择描写白鹅的步态来体现其“高傲”的特点。《白鹅》中“净角”一词，学生比较陌生，由“净角出场”去想象白鹅更是困难。而《白公鹅》一文中“它走起路慢条斯理，仔细掂量着每。落步，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样，然后摆一会儿姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上”正是对“净角”白鹅步态入木三分的描写。，把这段话整合到《白鹅》的教学中，完美解决“净角出场”这一教学难点。教师还可播放京剧“净角出场”的录像，并顺势追问：“同意思，为这位俄国作家写得那么细致生动，而丰子恺先生只用了四个字？”学生悟出并为祖国的国粹而自豪。在随后的比较朗读中，学生融情入趣、绘声绘色。本单元的教学——感受不同作家的语言风格也就顺利达成。
相同内容的整合让段落教学变得、厚实。在小学《语文》教材中可供整合教学的内容极多，是同一单元，也是以前学过的，是课外的。如在教学新课时，教学，将以前学过的课文“请”进教学中，让学生回忆所学过课文的优美语段。这样，使“温故而知新”的理念深入每学生的心田。

二、取舍有度，让段落“亮”

段落教学，并不意味着逢课必自然段的划分、逢段必句子间联系的浅析，而要课文的特点，语文训练的。如有的课文自然段的段式结构显著(总分段、过渡段、并列段、因果段等典型段式)，可引导学生浅析段内句与句之间的联系。有的只需抓文章的写作策略教学论文，还有的只要抓住全文的段落即可。教师强化段落训练的意识，又面面俱到。唯有如此取舍有度，让段落“亮”，段落教学才是个性鲜明、清爽利落的。如教学《生命 生命》一文，教学内容特点中年级段的教学要求，以教引路、导引学法的策略教学论文。教学个事例“飞蛾求生”时，引导学生圈画词语，抓语句谈感受，读懂是生命。再回忆是怎样学习个事例的，并在回顾、讨论、整理学法后，让学生自主学习“瓜苗破土、心脏跳动”事例。这样，课文的、四自然段就成了习得学法的“操练场”。学生感受到生命的顽强，还收获了并列段式的学法，在反复“练兵”中达成了学习能力的正迁移。

三、整体感悟，让段落“实”

选入小学《语文》的课文经过专家鉴赏、甄别过的。说，每篇课文学生学习阅读、写作的典范，有不少语言更是精妙绝伦。静心品读，感悟作者如何微妙的形式表情达意，无疑是—件让人赏心悦目的快事。，倘若将这些语言以段落中剥离出来单独欣赏，便领略其精妙所在。语言一旦离开了的语境，就如无本之木、无源之水，失去了生机和活力。，教师要有全局观念，顺着作者的情感主线，引领学生踏上“寻宝”之旅，尽情享受语言焕发的无穷魅力。如《花的勇气》一文中“花的绿地是寂寞的”这句话，用拟人的手法表达了作者的无奈、遗憾。让学生先阅读整个片段，感受其情感的总基调，然后逐句品悟。这样，学生站在全局的角度“俯瞰”，明白了这段话是围绕着“四月的维也纳真令我失望”来写的，深切感受到“景语皆情语”，作者在字里行间渗透的除了失望还是失望。而作者对情感失落的渲染，正是为了给下文见到花儿开放时的情绪激昂做铺垫。联系整个段落来感悟、品味，无声的文字就变成了有声的语言，再现了文章的意境美和形式美，以而让学生深刻感受到文章的文意、文思、文气。

四、巧设练笔，让段落“活”

写段是低年级说话、写话的继续，是高年级成篇作文的铺垫。写段于读写，既积累生活素材和写作题材，又提高学生的写作兴趣，且费时少、见效快。，教师应精心设计模仿类的语言训练点，让段落“活”，让文中优美的语言形式扎根于学生心田。如教学《呼风唤雨的世纪》一文，在引导学生品读了的一段话后，给出句式“在农耕社会里，（ ），（ ），（），也()，只能( )”让学生练笔。类似这样将单式训练变为整合性知识建构的语言训练点的设计，激活学生的思维。学生在建构新知识的，加深对文本的理解，并灵活运用新知识，使较复杂的句式训练，写作能力提高。（作者单位：浙江省海盐县官堂小学）