接受与作用 ：学生语文学习主动建构

本文旨在探究如何让学生在语文接受学习中,主动进行认知与情感的建构,从元认知的培养,学习动机的激发和言语认知三个方面进行了阐述。首先,语文教学应牢牢把握住有意义学习同化论的精华,促进学生有意识地监控自己的认知过程,掌控好个人变量、任务变量与策略变量,在教师运用的“先行组织者”策略的引领下,监控自己知识的习得与迁移,从而优化自己的认知心理。其次,教师更应转换思维,运用“心理匹配”策略和“超出预期”策略以激励学生的认知内驱力;同时,教师可多角度开发课程资源,激励自我提高内驱力,来带动学生学习语文的兴趣;另外,还必须消除学生的心理焦虑,营造宽松的学习氛围,维持留意力的高度集中。最后,鉴于语文学科的人文性的特点,还要充分发挥学科上风,培养学生的直觉思维,形成“形式·内容·形式”的教学规律,培养学生对语言形式的良好的感知能力。同时,促使学生寻找自己认知结构中的适当的固著点,运用“渐进分化原则”和“综合贯通原则”,促使学生审美心理的建构,可以说,美育也是对认知能力培养方面的一种情感上的完善。【关键词】：有意义语文接受学习元认知培养动机激发言语认知
【论文提纲】：中文摘要3-4英文摘要4-7引言7-91培养学生元认知形成意义学习心向9-201．1元认知及其对学习的影响10-121．1．1元认知的定义101．1．2元认知对学习的影响10-121．2语文教学中的元认知培养12-201．2．1分析自我掌控个人变量12-131．2．2多角度把握掌控任务变量与策略变量13-161．2．3教师引领学生自主监控16-202运用多种策略资源激励学生学习动机20-272．1奥苏贝尔的动机理论20-212．2运用“心理匹配”策略和“超出预期”策略以激励认知内驱力21-232．2．1运用“认知匹配”策略改变学生的认知评价21-222．2．2运用“形式匹配”策略优化教材的呈现形式222．2．3运用“超出预期”策略激发兴趣情绪22-232．3开发课程资源激励自我提高内驱力23-252．3．1开展课前演讲练习242．3．2开展综合性学习活动24-252．4掌控焦虑25-262．5其他激励策略26-273、促使学生主动进行言语认知27-373．1培养学生的直觉思维27-293．1．1培养学生的诵读体悟27-283．1．2强化语言练习28-293．2培养学生对语言形式的感知力29-323．3促进学生审美心理的主动建构32-373．3．1寻找固著点32-333．3．2运用“渐进分化原则”和“综合贯通原则”33-37结语37-38参考文献38-39致谢39-40附:已发表的论文40