课程,后现代课程,学生,后现代课程观在高校课程建设与教学设计中运用

摘 要：在高校课程建设与革新初中英语教学论文实践中，借鉴后现代课程观的意蕴，课程建设以“面向职业生涯前景的复杂性”、“面向社会文化进展的性”、“面向生活情境变化的不确定性”为向度；在教学设计中采取“非线性思维的多向度沟通”、“引导下的情境创设”、“探究理由知识建构”、“开放式课堂与网络的联动”的对策。
词：后现代课程观 课程建设 教学设计

一、后现代课程观的意蕴

后现代课程观将课程文化现象，强调释放思想、创造杂类的探讨主题，展现各不相同的，不同的见解，侧重对课程的多元式理解，寻求更多的历史性和探讨性。后现代课程观强调把学生知识的积极建构者，课程探讨的本质是对课程作用小学数学教学论文的把握，而对课程的客观描述，每个人社会文化的创造者。后现代课程观强调课程的建构性和非线性，非序列性和开放性，使得课程越，交叉点越多，构建的联系性越多，作用小学数学教学论文就加深。
后现代课程观对课程了新的，对高校课程建设有积极作用小学数学教学论文。

1、课程的开放性

后现代课程观的代表人物多尔（Doll）明确，课程要开放系统，要求增加课程与社会的联系，在教育系统中，知识是对人的兴趣、价值和行动的反思，它是建构的而灌输的。
课程是开放的系统，开放系统要求对外增加课程与社会的联系。教育活动系统的环境是整个社会，课程是教育活动系统的要素，是整个教育活动的，课程确定离不开社会环境，社会进展和社会强烈地影响并制约着课程。开放的课程变化，接纳干扰，允许流动，外界的刺激和影响内外部之间交互作用以而达到内部重组的手段。
开放系统内部，课程以转变而塑造为己任，要对自传性深思小学英语教学论文、叙述性调查、修正性诠释、情境化理解等。开放的课程系统使得课程的作用小学数学教学论文单呈现的或传输的，师生对话互作用创造的。

2、课程的不确定性

现代课程观对课程确定性的规定导致对课程实行严格的内外制约小学语文教学论文，外部制约小学语文教学论文教育行政主管部门，课程决策采取自上而下的方式，内部制约小学语文教学论文则在教师身上，教师知识权威的代言人全面制约小学语文教学论文课程的组织与开展，赋予传递的、书面的、叙述的表达方式以特殊地位，损害了体验的表达、个性的发挥、革新精神与能力的培养。
相比较现代课程观课程传递是预定的，后现代课程观则课程传递是的，它主张课程是在学习中由教师和学生和的，有着于课程传递活动中，是批判和不断变化的，了人的探究精神和精神。

3、整体联系的课程

后现代课程观批判传统课程与教学不强调“整体性”，课程被精细地分门别类，教学有精确的时间安排表，分科课程一统天下，孤立的要被，要以整体联系的角度出发，把课程领域放到更大的教育、社会网络中，才能全面、深入地理解其内涵，把课程内容、课程组织、教师、学生完整的联系的，推动初中语文教学论文人的全面进展。
整体联系的，把课程孤立的领域，或将课程内容、课程组织、教师、学生相对独立的是毫无作用小学数学教学论文的，忽视了人生命有着的价值。加拿大著名课程学家米勒，今天生活的世界是联系密切的整体世界，为了人类的存活，加强与身外的联系，和人类、自然、社会、民族等各的依存、沟通，还加强身内的联系，全面进展人的身、心，或认知、情感、理智等，整体课程势在必行。

4、关怀的课程

后现代课程观反对课程的工具理性倾向，人性关怀，激发学生的现实生活动机与道德进步，多元文化教育和学生的自我关怀，将学生看作是有活力、有思想的学习者、知识的建构者、理由的探究者。关怀意味着课程摆脱语言和数理能力训练的中心地位，由理性—抽象思维课程的首要，转变为人际联系、情感世界、直觉思维、思维、道德意识等全方位认识能力的开发。
关怀的课程涉及对他人的关怀，对自我的关怀，对动、植物和环境的关怀，对思想的关怀，，关怀的课程要求课程实践爱、认可、对话和合作。

二、高校课程建设的向度

1、面向职业生涯前景的复杂性

技术理性思维观念片面地课程是技术制约小学语文教学论文的，将大学课程设置成金字塔型结构，学生今后职业生涯的前景与大学时期专业学习的金字塔堆砌得牢固有关，堆砌金字塔的每一块砖是预设的和制约小学语文教学论文的，还是评价的。
大学沿袭学科—专业—课程的课程系统，学科的产生本身将人类对世界的认识人为地划分出来的知识系统，在学科背景下特定的专业构筑课程系统，职业化倾向就十分。在，社会职业变化的复杂性和预测性是前所未有的，大学仍然是面向特定的职业培养专业人才，线性思维是理解真实职业生涯的不确定性和非平衡性的。
现实生活中，大学生毕业后的实际职业生涯中解决的理由绝数属于界定不良的理由，解决这些理由多学科知识与综合能力。，高校要大量的课程供学生主修与辅修，学生学习的课程也该局限于某一特定的职业要求范围，而跨学科界限建构知识系统。课程内容的设计跨学科、融合学科，教师在教学中要着重启发培养学生的自组织知识、构筑认知的能力。

2、面向社会文化进展的性

人的社会性决定了人的一生要在特定的社会文化背景下生活，而社会单向度的，是无限进展的，社会文化多元的和多彩的。单向度的认知能力，是适应真实的社会生活的。
大学课程是极尽的，是已有的成熟学科知识（Discipline），也有前沿探讨领域的成果（the field of study）。尤其是为了推动初中语文教学论文学生对社会文化进展性的理解，提高在多元文化背景下的处事和工作能力，大学课程中既有人类共有的珍贵历史文化，也有多彩民族文化的人文社科课程，还要开设国际教育课程，培养学生既能继承和发扬民族的优秀传统文化，又能吸收借鉴多彩的世界文化，既具有爱国主义精神和民族自信心，又具有尊重、开放与平等的全球意识，在进展的社会文化中“世界人”。

3、面向生活情境变化的不确定性

现代课程观的制约小学语文教学论文取向围绕秩序理性、直线性和历时浅析组织课程结构，视学生为预定学习任务的忠实完成者、知识的被动接受者。追求封闭的课程系统和稳定结构的课程使得学习者“知识旁观者”，学习者失去自我意识与创造性，以而面对生活情境变化的不确定性。
那种堆砌金字塔似的构建知识结构的认知方式面对无限变化的现实生活是无能为力的，非线性的、开放的织蛛网的课程范式才能让学习者在学校学习知识仍能无限进展智力和创造性。
尤其是学生培养应对人生境域变化的公共课、素质选修课，以制约小学语文教学论文的方式构筑课程，是由教师灵活地以多元视野开设，在与学生的互动中启发学生的感悟力和洞察力。

三、高校课程教学设计的对策

1、非线性思维的多向度沟通

以上来说，人类的思维方式分为线性思维和非线性思维。线性思维方式是指，在人的思维的因果联系中，自变量与因变量之间是单向的因果链，自变量增加或减少则机械地导致因变量成比例的增加或减少，将联系变化体现在直角坐标系中，所的函数图像是一条直线，，思维方式就被叫为线性思维。非线性思维不同于线性思维的单向度，呈现为多向度特点。后现代课程观倡导非线性思维方式。

1

非线性思维强调社会的系统性，强调每要素都会对其他要素产生影响，强调理由解决应以多学科角度探究，强调人的情感、认知、心理的复杂性与多元性，，以教师与学生的非线性思维多向度沟通，是后现代课程观教学设计的基点。
在这样的沟通样式中，教师较全面地学生的思想情感，更深切地感受到学生在学习中遇到的困难，以更好地因材施教；学生也对课程知识有多视角的深思小学英语教学论文与探究，更加深入领悟学科文化的精髓，像编织蜘蛛网一样地构筑认知系统，并使认知系统具有自组织性，这样，就能以容应对今后复杂多变的职业生涯。
教师扮演的角色是传统作用小学数学教学论文上的“指导者”，“播种者”。教师将的学识、专业素养、科学信念、人生志趣等，在师生的多向度沟通中撒播给学生，学生在教师的言传身教中耳濡目染，逐渐成长为能深度深思小学英语教学论文人生作用小学数学教学论文，寻求到能社会进展与个人志趣的专业进展方向，最大限度地人生的自我价值与社会价值。

2、引导下的情境创设

后现代课程观主张教师用描述语言非线性诠释知识系统，尽量避开以线性思维简单地解读教材文本。在后现代课程观下，学生今后要形成的对世界和科学知识的，融合了学生的意识、情感、态度、期望等等实际生活中所赋予的联系，，将教材系统转化为教学系统必定教育论文要有生活情景的创设，学习就自然“作用小学数学教学论文学习”。
后现代课程标准的“四R”，即性（Richness）、回归性（Recursion）、性（Relation）、严密性（Rigor），严密性是为了防止课程教学的“任意性”，严密性意味着人的是具目的性而非盲目性的。，后现代课程观下的教学设计是为课程预立，由教师与学生在互动教学中课程，在引导下情景创设。
范例教学引导下的情境创设教学对策。范例教学突破学科的界限，以课题的形式创设能引导学生掌握知识规则的情境，师生多维度、多层次的互动，学生逐渐领悟到知识的整体联系。深入的范例教学能学生以“个案”的解决范式中理解到特定的知识对于人生的作用小学数学教学论文，对未知世界的体验，以培养适应生活情景变化的能力。

3、探究理由知识建构

教学设计忽略提高学生的认知能力。对规律和事物的体验是不断变化、不断深化的，知识的内容不断变化、不断的，科学知识必定教育论文是不断进展的，体现为持久的探究。，培养学生的认知能力和激发学生自觉知识的建构者，学生才能解决实际生活和职业领域理由的能力。
高校教学设计中要“授之以渔”的教学理念。
理由教学让学生在探究理由中，充满尝试、猜想和领悟，地构建对知识的信念，知识内有的逻辑与联系，形成对世界独特的，有判断力的思想者，这样的人才会具有革新能力。
当学生个典型理由解决的能力，起着“先行组织者”的作用，以此为“支架”启发、引导学生认知、情感、兴趣、意志、态度等全方位的思想建构，全面提升科学素质与人文素养。

4、开放式课堂与网络的联动

在后现代课程观下，教师在教学作用教导者引路人，师生之间的真诚、信任联系自然将课堂教学变成开放性场所，探讨理由解决案例的心理氛围，会让学生自我反省与情感体验自由地体现自我、认识自我，也就能地转变初中数学教学论文自我、自我。教师的激发作用学生澄清学习的与作用小学数学教学论文，产生强大的成就动机与自信心，日后必能“青出于蓝而胜于蓝”之景观。
当代社会，网络已社会生活中或缺的信息流通渠道与交流工具，互联网的有着形式非线性、无限拓展的典型。将开放式课堂与网络联动，有两种方式，一是课堂上即时吸纳、使用网络上的资源，使课堂教学的拓展成无边界的立体互动体；二是建立数字化教学平台，将课堂教学拓展为无限延时师生交流的多维互动体。
课堂上即时吸纳、使用网络上的资源，信息量大，且能时时更新，让学生深刻感受到科学知识的不断进展，而学习必将终生探究的心智活动。教学方式既能让学生迅速学科的前沿地带，又能牢固树立追求科学真理的人生信念。
数字化教学平台打造超越时空的师生交流与互动平台。在互联网上建立的数字化教学平台，即发布与课堂教学有关的、信息，供学生课外阅读、下载，也建立虚拟空间的“天空教室”，教师既可设问又可答疑，学生在“天空教室”里提问或参加理由讨论，师生之间、学生个体与个体之间、个体与群体之间、群体与群体之间均可互动，互动效应了课程的人文关怀，激发了学生的自主学习和革新意识。
基金项目：该文南华大学教研教改基金资助。
文献：
汪霞．课程探讨：现代与后现代[M]．上海：上海科技教育出版社，2003．
多尔．后现代课程观[M]．王红宇，译．北京：教育科学出版社，2000．
[3]麦克·扬．未来的课程[M]．谢维和，等，译．上海：华东师范大学出版社，2003．
[4]廖哲勋，等主编．课程新论[M]．北京：教育科学出版社，2003．
[5]小威廉姆E.多尔，诺尔·高夫．课程愿景[M]．张文军，等，译．北京：教育科学出版社，2004．
[6]张华．课程与教学论[M]．上海：上海教育出版社，2000．
[7]张楚廷．课程与教学哲学[M]．北京：人民教育出版社，2003．
[8]刘慧玲，王莉芬．浅论后现代课程观念下的高校课程变革[J]．现代企业教育，2009， 11（下）．□

2