学生,以“训”导“赏”在初中古典诗歌教学中运用探讨

：古诗词以其精炼的语言、的想象、真挚的情感传唱千年不衰，文化史上一道靓丽的风景线。怎样引导学生去鉴赏呢？对初三语文古典诗歌鉴赏的课堂教学的反思，尝试以优化诵读为切入点，引导学生在品读古典诗歌的中，强化以“训”导“赏”，让学生感其形，揣其意，悟其情，记其文，作文训练运用学生提升赏识能力。
词：反思；训练；能力提升
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0153-02
“为了考试，我愿意在语文课堂上强迫读读背背诗歌，把它默写下来。《如梦令》又考试范围，不要读了，老师。”和学生接触时，碰到了类似的学生，不禁感叹：成人的功利、浮躁，让身经百战的学生也变得功利、浮躁。仔细一想，学生很实际也很纯粹，学习诗歌为了考试时得分，是有中考任务的初三学生，目的更明确：拿下中考古诗文默写的10分。抱着应试心理，学生就变得功利、浮躁，不肯静下心来多读多背，至多背几句“名句”“考点句”。
一线的初三教师，也常犯这样的错误：坚守应考阵地，默写大纲规定的古代诗歌及文言课文的名句。每年向学生讲解翻译，学生只管记忆、翻译名篇名句，偏重于浅析诗歌内容、主旨及写法特点，把学生讲得昏昏欲睡，既没效果，也没感悟。
反思：学生的应试心理、教师的教学方式扼杀学生的审美情趣。学习诗歌，在对诗歌背诵、情境的理解上，更应是在对诗歌的运用之上。可是面对中考任务重、时间紧的情况，怎么办？有更好的解决策略教学论文？教师如何既引导学生感悟古典诗歌的美又地把中考呢？了尝试。

一、优化“读”“诵”

古典诗歌教学中，都明白教师引导学生理解和感悟古典诗歌的美时，创设情境，学生古典诗歌的意境，学生会更好地感受古典诗歌的美。
给两岁半的女儿教读《静夜思》时，女儿的反应让喜出望外，她能跟着读，还能背出：床前明月光。再教她读一遍，效果理想，记住前半句忘掉后半句。继续教她读几遍，结果还是一样。心想：是年龄太小了达不到她年龄认知的范围，还是教的出了理由？小时候把《鹅》变成了催眠曲哄她入睡时，以来教她读过、背过，每天在她耳边，如今她却能倒背如流像呼吸空气一样自然，脱口而出啊！尝试让女儿站在窗前指着天空问：“看见了？”她一下子就回答月亮和星星。“对了，抬起头就看见了月亮，所以‘举头望明月’。记住了，宝宝。”过了很长时间，想又叫小孩子背背《静夜思》，她把解释过的“床前明月光”“举头望明月光”两句诗牢牢地记住了，可是意境解释的“疑是地上霜”“低头思故乡”两句却忘得一干二净。想：学生学习诗歌这样。学生经过默写还是很快把诗歌忘掉的理由如此，机械记忆，不理解诗歌的意境，找不到记忆的可靠。诵读，意境才是学生牢牢记住诗句的。不理解，诵读百遍，还是不理解，很快就会遗忘。意境理解、反复优化学生的记忆，是要实践的。

二、以“训”导“练”

“训练”着“训”和“练”两个。“训”对学生的“练”作规范化要求，作指导、点拨、矫正，使学生的“练”由不正确到正确，由不熟练到熟练，逐渐形成技能。以写好字形、读准字音、读准节奏等功抓起，及时对学生练习的正误、优劣作反馈评价。
1.课堂训。在古代诗歌教学中，手段来唤起学生最原始的心理体验。“读”是学生对诗歌的原始感知,它让学生粗浅地感知到了诗歌意境、作者情感等的轮廓，给诗歌的深层鉴赏奠定了，导明了方向。开学天就给每个初三学生下发古诗词曲50首，用一周的时间让学生翻阅工具书、互相合作或齐读让学生扫除读的障碍，并有初步把握。让学生早读（指每周2天，每天15分钟的早读时间）、放声齐朗读。开始时读得比较慢，到就让学生节奏朗读。目的激发学生高昂的朗读情绪，听扫除不会读的字，听感受诗歌的情感起伏，调动内在的积极性，更聚精会神。学生有意无意中也记住了诗句，感悟到诗歌的美，感受到作者的情感。在整体把握50首诗歌的上，老师只作简单的点拨：，读正字音和停顿；，读准节奏和语调；，读出感情和韵味。
2.课外练。“口”与“手”双管齐下，手段来唤起学生最原始的心理体验。要求学生每天课外练，统一以诗歌为内容的钢笔书法练习，并要求：①每天练习2首古诗，把诗歌写在统一印发的练字方格内。②把字写在方格的“回”字型里。③笔画直，结构对。④月内把50首诗歌的内容练习完一遍，学期每首诗歌练习5遍。这样既可加强诗歌的练，也提高了书写的质量，更可在中考中占书写绝对优势，学生也不亦乐乎。

三、以“析”到“赏”

在教学中，品诗是学习诗歌的,让学生有方向可寻，有格式可依，有信心可做，教学的难点。
1.格式入手。在学生的心目中，赏析诗歌是难点，是“只能意会言传”的。学生望而生畏，也就了再读下去的兴趣。为了能让学生是化难为简，让学生重新亲近古诗词，尝试用现代文品味语言的策略教学论文，以特定的格式入手，指导学生浅析诗歌的修辞、哲理、描写策略教学论文（环境、人物）、字词等初三学生所熟悉的技艺，以点带面，使学生对整首诗的理解豁然贯通，让学生赏出感觉和想法，尝到深思小学英语教学论文的甜头，对古典诗词鉴赏“望洋兴叹”，建立赏的信心，也把现代文与诗歌赏析融会贯通。“析”的格式一般有：运用了修辞，生动地写出了的特点，表达了怎样的思想感情；或运用了的描写策略教学论文，写出了，表达了怎样的思想感情等。
析《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心”时，格式写成：这两句诗运用拟人的修辞手法，把花鸟拟人化，写出了感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心的伤感场面，表达了诗人那种伤乱思家的情感。赏《江城子·密州出猎》中“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”时，格式写成：本句用“牵”“擎”“卷”等动词，生动地写出了出猎时的雄壮场面，体现了猎者威武豪迈的气概。
诗人在创作诗歌时，常常使用比喻、拟人、象征等修辞手法来刻画意象，以期达到诗歌意象的鲜明、、生动。在赏析诗歌的语言时，以诗句修辞手法多次训练，让学生学会举一反

三、掌握要领。

2.赏以致用。不断的实践，让学生在一系列心理体验中感悟美、鉴赏美、创造美。在作文训练时设定格式训练，学生在作文中赏以致用、学以致用，由形式到内容质量的提升。①运用作文题目训练赏：“为有源头活水来”用作“以书或考试”为话题的作文题目。②运用作文题记训练赏：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”用作作文《我该怎么办》的题记。③运用作文语言表达训练赏：我爱那“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布；我爱那“荡胸生层云，决眦入归鸟”的泰山极顶；我爱那“两岸猿声啼不住“的长江三峡。学生每学完一首古诗就找出喜欢的诗句训练，形成运用的习惯，也加深了对诗句的理解，提升了写作能力，在不知不觉中应考能力与诗歌的赏析能力逐步加强。
这样，古典诗词鉴赏教学才会使学生学得，学用，以而提高学生学习和鉴赏古典诗词的能力。