学生学生,课堂提问导答对策探究

：课堂教学提问导答是教学分割的组成，教学的手段和的教学艺术。中学物理教学中运用定向点拨、问诊归因、融情激励、转换启发、活用迁移、化解理由、藉助直观、引发探究等对策引导学生深思小学英语教学论文和解答理由，能学生在浅析理由、理解理由和解决理由的中进展思维、掌握策略教学论文、真知。
词：课堂提问；导答；进展思维
中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003-6148(2012)4(S)-0049-4
以本质上讲，教学实际是理由解决的，，在课堂教学中，教师设计恰当的提问是十分必要的，有序、组织课堂教学的和保证。，以理由解决及教学的达成来看，仅仅完成了任务的一半，更为的一半任务即是“导答”(引导学生解答理由)，学生理解并能正确解答教师的提问，理由才算解决，教学才算达成。《学记》中说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“喻”，强调教学重在启发诱导。导答，要启发诱导学生深思小学英语教学论文并回答理由。叶圣陶先生曾经说过：“教师之教，不全部讲授，而相机诱导。”所以，在新课程背景下为了启发式教学，教师要提问激疑，更要导答释疑，要为学生深思小学英语教学论文理由、解答理由穿针引线、铺路搭桥，学生以“山穷水尽”走向“柳暗花明”，在解决理由的中进展思维、掌握策略教学论文、真知。
以事中学物理教学及探讨工作二十余年，十分对课堂提问的探讨和探讨，总结提炼出引导学生深思小学英语教学论文并解答理由的对策，现归纳如下供中学物理教学界同仁。
1　定向点拨，纠偏为正
“定向”，即确定方向、；“点拨”，即指点、启发。“定向点拨”教师学生释疑解惑的“者”、“引路人”，启发诱导把学生偏离方向的思路引向正确的思维轨道和，让学生在的思维空问积极的思维活动，正确认识理由、理解理由，以而顺利地解决理由、达成。显然，正确的即是关于某理由的正确答案或最佳答案。在课前，教师设计的提问，应事先准备好明确的思路和答案，并要预计学生可能出现的几种回答，然后预设好性的应对对策或引导策略教学论文。在课堂教学中，当学生回答教师的提问出现偏题现象时，如东拼西凑、节外生枝、答非所问等，教师要及时定向引导、策略教学论文点拨，学生拨正思维方向，引领学生的思路回归本源、触及理由的实质，以而的努力找到解决理由的答案。
，在“浮力”教学时，学生对“1N的水能否产生大于1N的浮力?”这一理由的深思小学英语教学论文会不得要领而出现偏题现象，理由的回答常常涉及理由的实质。这时教师要及时点拨，把学生的思路引导到对阿基米德原理的浅析上来，学生理解物体排开水的体积跟水本身的体积是两个不同的，并举例学生理解物体排开水的体积大于水本身的体积。这样理由就解决了。
2　问诊归因，排难解忧
师生的文化层次：生活阅历、思维方式等有着的差别，学生对教师精心设计和组织的课堂提问会出现冷场、卡壳、答非所问等现象，情况，教师保持清醒的头脑和平和的心态，既盲目率性怪罪学生，又急躁冒进越俎代庖，学会察言观色，及时而又准确地把握来自学生的信息，冷静浅析，找出学生出现“卡壳”现象的理由和症结，然后学生排除障碍、解除忧虑，以而促使学生顺利解答理由。
，在“物态变化”的学习中，面对这一提问：水在沸腾前后水中气泡的大小是如何变化的?学生感到十分困惑，学生“卡壳”，究其理由，是学生缺乏必要的感性认识，又缺乏浅析的知识和能力，，教师要学生排除知识和思维的障碍，地说，要实验演示为学生感性经验，学生理解理由的，然后，围绕气泡内外压强变化这一点点拨启发：水沸腾前，温度上低下高，下层气泡内空气压强小，且气泡在上升中内部的水蒸汽遇冷液化，压强又继续变小，这样显然气泡内部压强小于外部压强。水沸腾时，各层水温度趋于一致，气泡内部的水蒸汽达到饱和，气泡在上升中，受到水的压强变小，气泡内部压强大于外部压强。经过这样的点拨，“卡壳”理由就迎刃而解了。
3　融情激励，启恩
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不传授的本领，而关于激励、唤醒、鼓舞”。在课堂教学中，教师理由让学生回答，这本是一件费脑伤神的事，出现各样的现象毫不奇怪。面对提问，总会有一学生不善动脑，不愿回答或不敢回答，。出现教师提问后的“冷场”现象。如有的学生把头埋得，唯恐教师喊到；有的学生不好意思举手回答，担心回答错了被教师和同学取笑；有的学生“有幸”被教师指名回答，但也忐忑不安、低头弯腰，回答理由时吞吞吐吐、含糊其辞。遇到情况，教师切莫急躁，要宽容学生，要对学生充满信心，并坚持做到真情相待、热情、大胆激励。用期待、信任的目光，暗示学生“你能行”，以增强学生的自信心；用热情诚恳的话语来感动、激励和引导学生，以激发学生的竞争意识和参与热情；的策略教学论文诱导，以启发学生的积极思维。另外，对于学生的回答，教师要尽量用的话，表达独到的见解，要抓住学生回答理由闪光点，及时的和激励，对于不建全面的回答错误的回答，要耐心并等待学生补充或纠正。显然，学生在和谐的氛围中，思想会解放，思维会进展，个性会张扬，以而在深思小学英语教学论文理由、回答理由、解决理由的中自然形成积极的人生态度和良好的情感体验。
，在“压强”教学时，教师常常会这样的理由：做托里拆利实验时，在倒置的长玻璃管顶部(封闭端)开一小孔，管中水银面将会发生怎样的变化?面对这一理由，同学莫衷一是不敢作答，这时教师要学生冷静深思小学英语教学论文、大胆回答。对于学生不正确的回答，如水银会以小孔射出、水银面不发生变化等，教师要热情且耐心地学生浅析错误的理由，引导学生围绕大气压的作用及玻璃管内外压强的比较等因素浅析讨论，让学生的积极深思小学英语教学论文和同学间的友好合作正确的答案并能用的语言准确表达。
4　转换启发，举一反三
“转换”即转变初中数学教学论文、调换，改话题，换角度。在课堂教学中，学生面对较难的理由一时作答，这时，教师埋怨学生，急于讲解，而要以理由本身查找理由(理由出在理由本身，如大而无当、描述不清等)，法转换角度，的、有启发性的补充理由，或举与所提理由的事物、事件或事例比较，以便为学生创造由未知转化为已知的条
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件，举一反

三、引导学生认识理由、理解理由，解决理由。

，在“电流”“电压”等知识的学习中，学生对“是电流?”“电压在电路中起作用?”“电路中为要有电源?”等诸如此类的理由理解和作答，显然，这些理由比较抽象，学生缺乏这的感性经验，，教师转变初中数学教学论文思路，转换启发。如教学中可用类比的策略教学论文引导，将“水”跟“电”作类比，即电流、电压、电源跟水流、水压、水泵作类比，这样，在未知与已知之间建立了联系，在抽象与直观之间架起了桥梁，学生就能很好理解并解决未知的理由。再如，在“电磁感应”的学习中，学生常常解答“为导体要切割磁感线才能产生感应电流?”这样的理由，教学中用“镰刀割麦”作比喻引导点拨，这样学生就能很轻松地理解并解决理由。
，当学生思维盲点，陷入困境的时候，教师给予的思路转换和点拨引导，能为学生开启新的角度和新的思路，就能接通学生断路的思维，打开学生半掩的心扉。掀动学生想象的翅膀。转换点拨，举一反三，要把“一”举好。这里的“一”是指具有代表性、典型性而又浅显易懂的事例，学生能以教师点拨的一点中推想到更多，以理由中联想并到更多的信息，以浅析策略教学论文中更多的浅析策略教学论文，以而养成动脑、联想的良好习惯。
5　活用迁移，触类旁通
在课堂教学中，学生回答教师的提问，常常会出现答非所问的现象，司空见惯的。出现现象的理由是学生明白教师的提问。弄清理由的来龙去脉，找到解答理由的钥匙，以而导致作答或想当然信口作答。这时教师可迁移拓展的策略教学论文达到及彼的目的。教师要为学生穿针引线、铺路搭桥，引导学生把解决此理由的策略教学论文或思路，运用到解决彼理由上，这样做还能起到温故知新、触类旁通的效果。
，“压强”学习理由：上部小下部大的圆台形玻璃容器装满水放在桌面上。水对容器底部的压力跟容器中水的重力有怎样的联系?面对这样的理由，学生感到无以下手，理解，出现错误回答在所难免。显然，学生对有关固体的压力和压强知识上下大小相同的圆台形容器的情况比较熟悉。但对圆台形容器并涉及液体的压力和压强则比较生疏，，教师以学生熟悉的下手，把浅析的策略教学论文逐步迁移过去，液体压力和压强的特点浅析的不同全面引导，学生掌握液体内部压力和压强的浅析策略教学论文，并引导学生对固体和液体浅析策略教学论文比较，使学生在浅析理由、解决理由的中，巩固知识，掌握技能。
6　分解理由，化大为小
分解提问是将大理由拆分为小理由，小理由的引导解决解决大理由的方式。课堂教学中，教师向学生的综合性较高的大理由，或因含义深奥，或因信息量大，学生会摸不着头脑、理不清思路，找不到解决理由的“气眼”，只能干瞪眼、等答案。，这就教师采取“化大为小”的策略教学论文，把大理由拆分为一系列联系紧密、环环相扣、循序渐进的小理由，化大为小，以小到大，个小理由的解决，化解大理由的难点，打通大理由解决的通道。
，“电学”学习理由：两只标有“6V3W”、“3V 3W”字样的小灯泡，串联后接在电源电压为6V的电路中，哪只小灯泡更亮?若将这两只小灯泡并联接在电源电压为3V的电路中，哪只小灯泡更亮?这样的理由隐含较多的信息，的确让一学生无以下手，为此，教师把理由分解为：(1)怎样计算每只小灯泡的电阻?(2)串联电路电流有联系?(3)灯泡的亮度是由因素决定的?(4)小灯泡的实际功率怎样计算?……显然，这一系列小理由的解决，实际上突破决大理由的难点，大理由的解决说是水到渠成、马到成功。
分解提问的作用是化大为小，化抽象为，化难为易。分解提问设计的是：明确大理由所含小理由的数量，既越多越好，也越少越妙，而要恰到好处；是小理由的要出层次和梯度，思路是：前一理由的解决要为后一理由做铺垫，后一理由的解决要以前一理由的解决为。
7　藉助直观，化难为易
课堂教学中，学生在回答理由时会遇到障碍，是会缺乏感性经验而遇到困惑，导致说不出、道不明，会出现答非所问、南辕北辙的现象，为此学生常常尴尬而又无奈的境地。这时教师运用直观手段的引导，如实验演示、列举事例、课件模拟、图片展示、动作辅助等有性的启发和诱导，为学生必要的感性经验，上，学生展开的想象，这样常常会使学生产生豁然开朗的感觉，以而为理由的解答开辟新的天地。
，电路的短路(即“短接”)理由：两只串联并正在发光的小灯泡，若用一根导线将的一只小灯泡短接，则这两只小灯泡的发光情况如何转变初中数学教学论文?再如，电流表与电压表调换位置理由：在测量导体电阻的电路中，若将电流表跟电压表调换一下位置，则两表的工作情况将会发生怎样的转变初中数学教学论文?对于这类理由，学生感到有的难度，但教师于实验引导，演示实验，给学生展示直观的实验现象，学生排除解决理由的困难，则理由很解决，为学生深思小学英语教学论文解决同类理由了策略教学论文和思路。
8　引发探究，释疑解惑
课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难、探求真理的地方。，在提问中，教师要引导学生理由展开讨论，激发学生探究理由的意识，引导并组织学生开展探究活动，让学生在合作探究、讨论中形成对理由的正确认识，理由的解决。在这一中，教师要引导、适时点拨，学会煽风点火，及时回应解答，恰当的评价和激励，为学生释疑解惑的心理支持和技术支持。
，物理学习中常常涉及“摩擦力的大小与哪些因素有关?电流做功的多少与哪些因素有关”等理由，这些理由简单的理由，与有关知识密切的综合性理由。，教师要学生猜想，组织学生讨论，激发起学生探究理由的意识，引导学生开展探究活动，让学生探究对理由的正确认识，解决理由并形成正确的答案。
导答既是教学分割的组成，又是教学的手段，还是的教学艺术。，教师以思想观念到教学上予以的，要在教学实践中积极探讨，掌握并运用更多实效的导答技能和对策，更好地激发学生的学习兴趣和思维热情，引发学生的积极讨论和合作探究，让课堂绽放生命的活力，让学生在深思小学英语教学论文、探究、解答理由的中和谐进展。
文献：
唐一呜，物理教学艺术论[M]，南宁：广西教育出版社，2002，10
陈爱苾，课程革新初中英语教学论文与理由解决教学[M]，北京：首都师范大学出版社，2006，5
[3]丁念金，理由教学[M]，福州：福建教育出版社，2007，2
(栏目编辑　陈洁)
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