学校,以学校管理角度试析中职生反学校文化之理由写作

学校教育人类文化和精神传递的核心场所，相对于社会系统而言具有其相对独立的属性。天然的独立属性在学校教育的进展中，被人为地制造成学校生活与社会生活的屏障，为学生限定和构造了真空的独立世界。，成人社会所创造的“理想世界”并不契合青少年切身的感受和，是学习习惯、习惯较差的中职生。它实际上并不允许学生自由自在地去确立与兴趣和愿望相一致的存活方式，而更多地体现为对的“约束”“规范”和“限制”。，“反学校文化”的出现是中职学生对现行教育构筑的“理想世界”的无可奈何的叛逆和逃逸。
中职生反学校文化之原因一：教师及行政人员的管教方式
学校组织上是科层威权体制，学校行政人员及教师扮演威权的角色，对学生监督与制约小学语文教学论文。在中职学校，管理压力更胜于教学压力。职业学校行政人员及教师（是德育处的管理人员和班主任）为了促使学生在最短的时间内达到学校的要求，常常例行化的对策来管理学生。尤其是当学生违规时，学校老师或行政人员则会采取惩罚措施来维持秩序，威胁、命令学生，对学生加强制约小学语文教学论文。班级内部发生的事情，一般由班主任自行处理，情节者会向德育主任汇报并备案。班与班之间的矛盾或打斗，理应先由年级组长协调处理，再作汇报。但班主任嫌麻烦，无耐心认真事情经过，送交德育处处分。而德育处主任一般让违纪学生写下事情经过，谈话，再者侧面调查或监控录像，处分通知家长到校告知对该学生的处理意见，全校通报公示。实际上，德育主任并非全然违纪学生本人，或许事情经过洞察分明，但探究违纪事件的根源并非明晰，处理学生时也为“严肃校纪校风”而息事宁人，事件的隐藏理由并得以解决。被处分学生表面应承，实则内心有说不出的隐痛，学校与学生之间联系就变得十分疏离。当学生之间连成一气时，就公然体现出违规，无视学校的权威。
中职生反学校文化之原因二：师生联系
史基米德的探讨，教师对待学生的方式会影响学生对学校生活的满意度。教师的态度愈倾向人性化，则学生愈积极参与学校活动、认同学校的文化；反之，教师愈具有专制的倾向，则学生的学校生活品质愈差。学生不具有向师性,自然会尊重教师,会服以教师的教导,学校的主流文化就很难教师有意识地向学生传递。中职生这样的一批中考失败大军，自身的定位要求和家长的教育度较低，整体素养较差。在现实的教学中，的体现时常与教师的教育教学要求相差甚远，所以教师时常会给出格的学生贴上“理由学生”的标签。每班的理由学生至少十人左右，精力有限，会把的精力放到那些成绩、体现相对较好的学生身上，对所谓的“差生”上不管不问，使无人问津的。“差生”，教师根本不关心，也不喜欢发表的意见。否认，有些教师还有着体罚的情况，学生的不满，以而引发对教师权威的怀疑。本和谐平等的师生联系被破坏了，教师与学生不对等的联系中，极易造成自尊心较强的中职生对教师和学校的反感、抵触,以而导致对学校主流文化和价值观的排斥。
中职生反学校文化之原因三：文化课程与专业课程的设置
威利斯的探讨，反抗学校的学生学校所的知识与技能与将来的工作无关。既然学校的课程本身就学生的需求、学生的兴趣，学校再对学生过高的要求，则更加可能导致学生反抗的发生。后来被有关学者的探讨证明，当学校的课程设置和教师的教学内容及时社会进展时，学生的理性求知就会与教学相悖，当相悖达到学生承受时就会产生对立和反抗。如有些学校是级职业学校，硬件条件是专业课的配套实训条件还是比较欠缺的，且学校给学生的课程多属于论述、抽象层次的。对于文化较差的中职生而言，这些抽象的学习难度比，在学习中很好地理解所学的知识。如高一学生数学教材里居然设有微积分，电子专业的专业课教材竟是高校学生用书。连中考都过关的，理解掌握这样的教材内容几乎可能。这样的教材内容学生的兴趣，入学不久就会产生落差、失败感和挫折感,以而形成消极的学习态度。,在教学中教师考虑学生进展的情况，也培养学生的学习兴趣，有些课程又实训场所操练学习，致使感觉学习是教师强加的，而所熟悉的生活却远离专业、远离教学，在学习上产生消极的态度。当消极的学习态度继续或蔓延到其他时,就会对教师产生抵触的心理，对学校的规章制度产生反感和抵触,如对教师的提问不理不睬、经常迟到旷课，在课堂上与老师发生冲突等，中职生反学校文化的倾向也就随之出现了。
中职生反学校文化之原因四：职业教育的评价机制
学校教育协助学生学习将来社会所的角色，“社会化”的。但事实上，学校忽略了社会对学生角色需求的多样性，而以学生的成绩为单一的评价指标。美国社会学者柯恩，当青少年的言行学校的单一标准时，便产生了适应上的窘境。这些适应不良的青少年“同病相怜”而在一起，并认同一套所能接受的价值系统或方式，此时，反学校文化的倾向就随之出现了。南京地区中等职业学校，不像初高中那样追求升学率,但学生的ATA考试、市民英语考试、普通话考试、就业实习压力让学习能力不强的中职学生的学业负担有增无减。学校评价系统的单一化，也造就了教师以所谓的证书来评价学生,以拿证为来对学生的关心。在考核证书制约小学语文教学论文学生学习的情况下,证书成了对学生的“评鉴”,成了区分优等生、差生的标尺，有的学校证书数量及等级实习推荐，也使得学业较弱的非“理由学生”对学习、对教师抱有不正确的态度,丧失学习的积极性,慢慢加入“异军突起”的队伍，产生叛逆的。
，学校文化与评估标准涉及学校的规范与学生规范之间的联系。现代社会学校入学制度更多地采取非选择性的入学方式,,学校中学生的异质性不断提高。中专校的生源仅局限于同地域,所以学生的异质性较义务教育阶段中小学更高,这就客观上形成了学校文化的多元性。来自不同地区、具有不同背景的学生,其文化价值、规范和道德标准常常与学校的要求不一致,并会产生的冲突。某些学生可能习惯于家庭或地区的某些语言和方式,,这些语言和方式可能是学校所不允许的,,这些学生的言语和也违反了学校的主流文化,被归为反学校文化之列。久而久之,这些学生就会背离学校主流文化。
浅析了中职学生的反学校文化的原因，不难，在社会中会有冲突的有着，学校及教育人员运用正当的程序规范解决冲突，促使冲突进展的动力。要解决学生反抗，最的是学校与学生之间要学会尊重、互信与互谅。既然冲突避开，那么在学校中所要并非去逃避冲突，让冲突推动初中语文教学论文教与学双方良好互动的因素。另外，还应这样走势，社会结构的变迁和知识经济的社会阶层的分化，未来的学校教师可能多来自于中等阶层，所以也有可能会忽略了底层学生的声音。学生的反抗有时会促使教师做深度的深思小学英语教学论文与反省，学校教育革新初中英语教学论文的契机。
（作者单位：南京新港中等专业学校）