理解,如何理解高中英语阅读课教学目标写作策略

一、案例浅析

1.教材内容和编者意图浅析。

是两个高二英语教学案例，两位教师（简称“教师A”和“教师B”）的教学内容NSEFC Student's Book 2B Unit17 Reading Disabled? Not Me!。教材内容：
(1) 读前活动：读前了三个理由供学生讨论，为阅读做好情感上和知识上的准备。这些理由旨在引导学生懂得去尊重残疾人、平等地对待残疾人。
(2) 阅读活动：阅读是一篇夹叙夹议的文章，标题为Disabled? Not Me!。文章三个事例阐述了这样：残疾人除了身体残疾外其他并不比正常人差；应让接受教育，开发的潜能，为社会造福。
（3）读后活动：读后是在阅读的上，一系列的理由，检查学生的理解，诱导学生联系实际，拓展思维。问答题的设计以由表及里，逐步引导学生、关心残疾人，增强为社会奉献爱心、关心社会公益事业的意识。教师应以多个角度、以多种方式学生挖掘文章的深层含意。

2.教学案例教学活动和教学浅析。

教师A：(1) 讨论残疾类型，学习有关残疾的词汇
(2)选择各段主旨大意的阅读练习
(3)与课文内容有关的True or False练习
教师B：(1) 教师残疾名人，引导学生残疾人也能为社会做出很大贡献。
(2) 教师理由，引导学生图片猜测文章标题的含意、作者为用该标题文章大意。
(3) 主旨大意理解：教师引导学生阅读文章，使学生理解课文传递如何对待和残疾人的信息。
(4) 有关怎样对待和残疾人的填充练习。
(5) 学生做采访练习，理解怎样对待和残疾人。
(6) 学生填充教师的段落，总结课堂阅读中学生理解的内容，由语言输入延伸到语言输出。
（7）教师引导学生理解标题的含义，布置课后写作任务。
以教学活动，两位教师设定的教学似乎都很、明确，但却有很大差别：教师A的教学侧重单纯地训练学生的阅读技能和对策，学生所练习表层理解，而事实上，这篇文章的表层作用小学数学教学论文，即使教师的和引导，学生也能理解；而教师B的教学以阅读为中心，学生的读前技能及阅读技能和对策训练，强调让学生讨论和阅读活动反思对文章主题的理解，以而引导学生理解如何对待和残疾人。

二、教师对阅读课教学的理解浅析

教师A：以表面上看，教师A的教学似乎非常明确，设计围绕提高学生阅读能力而的。而仔细浅析他的教学内容，他的教学意图让学生读懂课文的表层意思，理解课文的每词和句子，并不学生理解阅读该文章有作用小学数学教学论文。他的教学倾向于认识文章词和句子。
教师B：教师B并不单纯地训练学生的阅读技能和对策，一系列活动逐步引导学生在阅读中对文章深层含义的理解。他的教学显著倾向于学生对文章的理解和个人作用小学数学教学论文的建构（反思对残疾人的理解重新与认识怎样和对待残疾人）。学生大声说出“Disabled? Not Me!”。在理解了文章含意，才能如此自信地说出的理解。学生与教师、同伴文本的交流体验，对文章深层含义的理解，以而理解了怎样和对待残疾人。学习体验将对学生的人生观和价值观产生深远的影响。
以浅析中不难，两位教师对教材编者意图学生学习需求的不同理解和判断导致选择了不同的教学和教学内容。
三 结束语
的阅读是指以文章中信息，更的是把的信息加工处理，并运用于现实生活，尤其是运用于自身的生活实际。英语阅读课简单地教给学生词汇、语法和一般的文化知识，要引导学生阅读使深刻理解文章内涵。，高中英语教师应在理解教材内容和学生的上正确把握教学，使学生在英语课堂学习中语言学习和人生成长的双重体验。
责任编辑王波