任务型教学运用在高中英语阅读课中案例探讨

任务型语言教学是一种第二语言教学方法。它兴起于七十年代末或八十年代初。在中国,2001年国家颁布的英语新课标提倡在英语教学中使用任务型语言教学,并且很长一段时间阅读是英语教学的主要内容。所以非常有必要研究任务型语言教学在英语阅读课中的实施情况。为了弄清当前高中英语阅读课中运用任务型教学的实际情况,作者在高中英语课堂进行了实验,研究了南开区两位老师在高中英语阅读课中实施任务型语言教学的案例。研究方法主要是课堂观察法和对实际教学过程文字记录进行的案例分析法。从任务的组成元素和教学模式两个方面研究案例,分析出两位老师在高中英语阅读课中运用任务型语言教学中的优点和不足。优点：1.老师们有意识在英语阅读课中运用任务型语言教学。2.老师们在教学中注重语言意义。3.老师们表达的任务目标清楚。4.老师们在课堂中注重与学生的互动。5.老师们在学生完成任务的过程中能够帮助学生。不足：1.案例一的老师在向学生说明教学目标时,没有给予任务需要完成的时间。2.案例二的老师提供的输入材料形式不够丰富。3.两个案例中老师设置的交际性任务太少。4.两个案例中老师任务后的评价过于单一。5.案例一老师没有设置小组活动。6.案例二老师没有掌控好任务的难度。希望读者老师们可以鉴戒这些优缺点,从而反思并提高自己在高中英语阅读课中运用任务型语言教学的能力,进而提高英语阅读教学的质量。【关键词】：任务型语言教学任务构成要素输入理论输出理论互动假设
【论文提纲】：Abstract6-8摘要8-9Acknowledgements9-12Chapter1Introduction12-171.1BackgroundoftheResearch12-141.2PurposeandSignificanceoftheResearch14-151.3OrganizationoftheThesis15-17Chapter2LiteratureReview17-342.1TasksintheTask-basedLanguageTeaching17-222.1.1DefinitionofTask17-192.1.2ComponentsofTask19-212.1.3CharacteristicsofTask21-222.2Task-basedLanguageTeaching22-262.2.1PrinciplesofTask-basedLanguageTeaching23-242.2.2FeaturesofTask-basedLanguageTeaching24-262.3ImplementationFrameworkofTask-basedLanguageTeaching26-342.3.1JaneWillis'Framework27-302.3.2Skehan'sFramework30-34Chapter3TheoreticalBasis34-413.1Krashen'sInputTheory34-363.2Swain'sOutputTheory36-373.3Long'sInteractionHypothesis37-41Chapter4ImplementationofTask-basedLanguageTeachinginSeniorEnglishReadingClass41-474.1Pre-readingStage41-434.2While-readingStage43-454.ost-readingStage45-47Chapter5ResearchDesign47-505.1ResearchSubjects475.2ResearchQuestions47-485.3ResearchMethod485.4DataProcedure48-495.5DataCollection49-50Chapter6DataAnalysisandDiscussion50-766.1AnalysisoftheCases50-746.1.1AnalyzingCasesundertheComponentsofTask53-726.1.2AnalyzingCasesundertheFrameworkofTask-basedLanguageTeaching72-746.2Discussion74-76Chapter7Conclusion76-797.1MainFindings76-777.2Implication77-787.3Limitations78-79References79-82AppendixⅠReadingTextUsedintheTwoCases82-83AppendixⅡCaseOne(TheTranscriptoftheWholeTeachingProcess)83-92AppendixⅢTheTeachingPlanoftheTeacherinCaseOne92-94AppendixⅣCaseTwo(TheTranscriptoftheWholeTeachingProcess)94-101AppendixⅤTheTeachingPlanoftheTeacherinCaseTwo101-103