英语自主学习环境下听力对策探讨

听力教学在大学英语教学中占有极其重要的地位,它不仅是取得语言知识的基本途径之一,也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段。新制订的《大学英语课程教学要求》(试行)中明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力。”提高听力理解能力有利于帮助学生提高学习英语的兴趣,促使他们更加自主地学习英语,从而达到促进大学非英语专业英语听力教学的目的。二十世纪七十年代以来,国内外的很多语言习得研究工作者从信息加工理论、策略与语言材料的关系、使用策略的目的和策略与学习过程的关系等不同角度解释了学习策略的内涵。O'MalleyChamot(1990)以为|教育论文网|学习策略是学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为;Oxford(1992)以为|教育论文网|学习策略是为了提高二语技能而采取的行动、行为步骤和方法,可以促进新语言的内化、储存、修正和使用等等。其中O'MalleyChamot(1990)根据Anderson的认知理论框架,依据信息加工理论把学习策略划分为元认知策略(metacognitivestrategies)、认知策略(cognitivestrategies)和社会/情感策略(social/affectivestrategies),这一分类起源|教育论文网|于实证研究,与其他分类方法相比更为全面,更具代表性,已经受到国内外很多学者的鉴戒和引用。依据这一分类方法,不少学者对英语听力学习策略进行了多角度的分析,提出了不少有实践意义的学习方法,促进了我国英语听力教学的发展。同时,自二十世纪六十年始,西方的教育学家就提倡将学习者的自主性学习作为教育改革的主要目标之一,涌现了一大批对自主性学习进行解释、分析、总结和实践的专家学者,如Benson,P,Candy,P.,Dickinson,L,Little,D.,Littlewood,W.,Sheerin,S.,vanLier,L.Voller,P.,Wenden,A.等。McDevitt(1997)以为|教育论文网|,培养独立的学习者是教育的终极结果。Holec(1981)则指出,外语教学的目标就是既要帮助学生获取语言和交际技能,又要帮助他们获得自主性,即学会如何独立学习。专家们的观点构成了自主学习存在的思想基础。本文是一项针对大学英语自主学习听力课中学生使用的听力策略情况的调查,研究目的在于调查学生的策略使用情况,听力策略与听力理解能力提高的关系,以此来分析归纳自主学习听力课中的听力理解策略使用的特点。来自重庆邮电大学一年级二个非英语专业自然班的112名学生参加了本实验。丈量|教学论文网|工具为两套大学英语四级考试听力部分真题和一份关于听力策略使用的问卷调查表。问卷以O'MalleyChamot(1990)的学习策略框架为蓝本并引用Oxford(1990)的部分策略改编而成,用以了解学生听力策略的使用情况。问卷采用了Likert的五级量法。作者首先对两个班进行了听力理解能力的前测(使用2007.06CET4听力部分),紧接着对其进行了一次听力策略使用的问卷调查。统计数据显示试验班和控制班的听力理解能力和听力策略使用频率没有明显性差异。两个班被随机分为实验班和对照班。实验分为课上及课下两部分。在课堂上,作者对于实验班的学生讲解听力策略的意义及使用策略指导听力学习的具体方法,并具体示范,让学生练习。要求学生在课下运用策略指导自己的听力学习并完成所布置的作业。作者没有对对照班进行听力策略练习,但要求该班学生用自己习惯的学习策略完成与实验班相同的作业。在课下,实验班和对照班的学生均被要求在自主学习中心完成每周2小时的自主听音,天天早上以班级为单位的20分钟集入耳音,每晚30分钟VOA或BBC个人听力实践练习,每月一次的英文影视欣赏等自主学习任务。一学期试验结束后,实验班及对照班同时参加一次听力测试(使用2007.12CET4听力部分),作者用SPSS11.5对实验数据进行分析,对两组学生的听力水平进行比较评估。同时又进行了一次听力策略使用的问卷调查。经过对实验数据的定量与定性分析发现,经过一学期的练习,试验班和对照班的策略使用频率发生了明显性变化,试验班的策略使用频率明显高于对照班。同时,两个班听力理解能力也显示出明显差异,试验班的成绩明显高于控制班。作者进一步进行了策略使用和听力理解测试成绩的相关性分析,英语听力理解能力与听力策略的使用之间存在明显的正相关;听力水平高的学生比听力水平低的学生更频繁、更广泛地使用听力策略,听力水平不同的学生所偏向使用的具体听力策略也有明显差异。本研究表明结合听力策略练习的自主学习能明显增强非英语专业大学生的策略意识、提高学生的策略使用频率,同时提高学生的听力理解水平。在现今大力推行听力自主学习的时候,我们要夸大|教学论文网|学生的个性化、自主化学习,同时我们更应该指导他们对策略的使用,帮助他们成为真正的自主学习者,以保证其获得良好的学习效果。我们发现,学生对学习策略了解得越明白,对所要做的学习任务越清楚,学习效果就越好。策略是保证学生有效学习的重要技能。教师应通过对英语学习的特点进行分析,有针对性地对学生进行学习策略练习,督促学生时刻意识到在听音过程中要有意识地调整自己的听力策略,找出最有效的策略,真正达到事半功倍的理想效果。【关键词】：自主学习听力策略非英语专业大学生
【论文提纲】：Acknowledgements4-7Abstract7-10内容摘要10-13ChapterOneIntroduction13-161.1BackgroundoftheStudy13-141.2PurposeandSignificanceoftheStudy14-151.3OrganizationoftheThesis15-16ChapterTwoLiteratureReview16-372.1LearnerAutonomy16-222.1.1DefinitionsofLearnerAutonomy16-172.1.2ClassificationofLearnerAutonomy17-182.1.3TheoreticalBackgroundofLearnerAutonomy18-212.1.3.1Cognitivi182.1.3.2Humani18-202.1.3.3Constructivi20-212.1.4Relevantresearchonautonomouslearning21-222.2LearningStrategies22-292.2.1DefinitionsofLearningStrategies23-262.2.2CategoriesofLearningStrategies26-292.3Listeningcomprehensionstrategies(LCS)29-372.3.1DefinitionsofListeningComprehensionStrategies30-332.3.2CategoriesofListeningComprehensionStrategies33-342.3.3ResearchesonListeningComprehensionStrategiesatHomeandAbroad34-37ChapterThreeMethodology37-423.1ResearchQuestionsandAssumptions373.2ResearchDesign37-383.3Subjects383.4Instruments38-403.4.1Questionnaire38-403.4.2EnglishProficiencyTestPaper403.5DataCollection40-423.5.1Pre-testandPost-test40-413.5.2Questionnaires41-42ChapterFourResultsandDiscussions42-534.1TheAnalysisofthePre-testandPost-test42-434.2Featuresoflearner'sLCSusebeforethestudy43-464.3Changesoflearners'employmentofLCSattheendofthestudy46-484.4CorrelationbetweenLCSuseandlearners'LCproficiency48-53ChapterFiveConclusion53-575.1Conclusion53-545.2PedagogicalImplications54-555.3Limitations55-565.4Suggestionorfurtherresearch56-57References57-61AppendixIAbbreviations61-62AppendixIIListeningComprehensionTestforPre-test62-67AppendixIIIListeningComprehensionTestforPost-test67-72AppendixIVQuestionnaire72-74