自主学习环境下非英语听力对策探讨

随着认知心理学的发展,对二语习得的研究从“如何教”转向了“如何学”。近年来很多学者致力于研究二语习得中的学习策略使用情况,作为四种基本技能之一的听力也引起研究者的特别关注。事实上,国内外已经有很多的研究者对外语学习者使用听力理解策略的情况进行过调查和研究。但是,这些研究多是在传统环境下进行的,很少有学者研究自主学习环境下学生的听力策略使用情况。因此,需要对这种新环境下学生的听力策略使用情况进行更多的调查和研究,以提供更多的资料和研究结果。本文在回顾学习了国内外对策略和听力策略研究的基础上,通过对泰山学院两个非英语专业班共76名学生的调查,试图探讨在自主学习环境下,(1)非英语专业学生使用英语听力策略的总体状况；(2)听力水平高与水平低的学习者使用听力策略的差异；(3)不同性别学习者使用听力策略的差异；(4)听力水平与听力策略使用的相关性。本文主要采用问卷的方式展开对学生听力策略的调查。运用的工具之一是听力策略使用问卷；之二是学期末考试题和2009年6月全国大学英语四级考试的听力部分。对收集到的资料和数据,运用教育统计软件SPSS10.0进行了分析。采用描述性统计方法和独立样本T检验分析非英语专业大学生听力策略的使用情况,运用相关性分析分析学生的听力策略与听力水平的关系。本研究发现：首先,自主学习环境下总体而言,非英语专业学生的确使用一定的策略,但是他们英语听力策略使用是中等水平。他们使用认知策略的频率较高,但使用元认知策略、社会情感策略的频率相对较低。第二,高分组学生策略使用频率明显高于低分组。高分组学生在听力过程中更擅长于监控、推测和利用资源；女生使用社会情感策略的频率较高,女生比男生更善于使用监控、合作学习、降低焦虑等策略；听力策略与听力水平有积极的相关性,听力策略使用越频繁,学习者的学习效率就越高。根据以上发现,本文提出了相应的教学启示：首先,英语教师要培养学生使用听力策略的意识,帮助他们熟悉到听力策略使用的重要性；其次,教师要在课堂教学中渗透学习策略的练习,特别是元认知策略和社会情感策略；第三,英语教师在策略培训中要考虑到性别差异,要特别注重对男生进行社会情感策略使用的培养。本文在论文最后指出了本研究中存在的不足,比如：样本较小、单一、使用的研究方法和工具未几。就此本文对今后本领域的研究提出了一些建议。【关键词】：听力策略听力水平高与水平低的学习者性别听力水平
【论文提纲】：Abstract8-10摘要10-12ListofAbbreviations12-13ListofTables13-14ChapterOneIntroduction14-171.1ResearchBackground14-151.2SignificanceoftheStudy15-161.3OrganizationoftheThesis16-17ChapterTwoLiteratureReview17-332.1LanguageLearningStrategies17-212.1.1Definitionoflearningstrategies17-182.1.2Classificationoflanguagelearningstrategies18-212.2ListeningComprehensionStrategies21-232.2.1Theimportanceoflistening212.2.2Listeningstrategies21-232.3ComputerAssistedLanguageLearning23-252.3.1DefinitionofCALL23-242.3.2ThehistoryofCALL24-252.4Autonomy25-282.4.1Constructivi25-262.4.2Autonomouslisteninglearning26-272.4.3Web-basedautonomouslistening27-282.5StudiesonListeningStrategies28-332.5.1Studiesonlisteningstrategiesabroad28-292.5.2Studiesonlisteningstrategiesathome29-302.5.3StudiesonlisteningstrategiesinCALLautonomousenvironment30-33ChapterthreeResearchDesignandMethodology33-403.1ResearchDesign33-383.1.1Researchquestions333.1.2Subjects33-353.1.3Instrument35-383.1.3.1Thelisteningstrategyquestionnaire35-373.1.3.2Testpaper37-383.2DataCollectionandAnalysis38-40ChapterFourResultsandDiscussion40-564.1StatisticalDescriptionofLCSUsedbyAlltheSubjects40-444.1.1Theoveralluseoflisteningstrategies40-414.1.2Meta-cognitivestrategies41-424.1.3:Cognitivestrategies42-444.1.4:Social/affectivestrategies444.2StatisticalDescriptionofLCSUsedbyGoodandPoorListeners44-494.2.1Differencesintheuseofthelisteningstrategies45-464.2.2Differencesintheuseofmeta-cognitivestrategies46-474.2.3Differencesintheuseofcognitivestrategies47-484.2.4Differencesintheuseofsocial/affectivestrategies48-494.3StatisticalDescriptionofLCSUsedbyMaleandFemaleStudents49-534.3.1Differencesintheuseofthelisteningstrategies49-504.3.2Differencesintheuseofmeta-cognitivestrategies50-514.3.3Differencesintheuseofcognitivestrategies51-534.3.4Differencesintheuseofsocial/affectivestrategies534.4StatisticalDescriptionoftheCorrelationbetweenListeningStrategyUseandListeningProficiency53-56ChapterFiveConclusion56-655.1ResearchFindingsoftheInvestigation56-595.1.1Collegenon-Englishmajors'strategyuse565.1.2Strategiesusedbystudentsofdifferentlevels56-585.1.3Strategiesusedbystudentsofmaleandfemale585.1.4Thecorrelationbetweenlisteningstrategiesandlisteningproficiency58-595.2PedagogicalImplications59-635.2.1Cultivatingstudents'awarenessofusinglearningstrategiesinlisteningcomprehension59-605.2.2Encouragingstudentstousemeta-cognitivestrategies#47inlisteningcomprehension60-615.2.3Encouragingstudentstousesocial/affectivestrategies61-625.2.4Takinggenderintoconsideration62-635.3ResearchLimitationsandExpectations63-655.3.1Researchlimitations63-645.3.2Suggestionorfuturestudies64-65References65-69AppendixⅠ69-72AppendixⅡ72-81Acknowledgements81-82学位论文评阅及答辩情况表82