学生,新课标下初中语文“点拨教学”

新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则教学的地位。，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为。在课堂教学实践中，怎样去点拨学生的学习？我以两个入手，收到了良好的效果。
1 一张一弛，点拨适度
教学中，教师要紧扣教学筛选有价值的，又被忽视的词句、语段点拨。这些词句“有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，能起到制约全文各的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有作用。如教小说《孔乙己》，我就以课文中找出把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的的人”句子点拨，紧紧抓住“”一词，启发学生深思小学英语教学论文，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己在短衣帮和长衫主顾特殊性，他是可怜可笑可悲、迂腐寒酸而又正直善良的旧的小知识分子。
另外，我会在每一课选择段点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合浅析。这样做作用小学数学教学论文，抓住了段落，就抓住了主题，就了，就突破了难点，也就能牵一发动全身，以少胜多的效果。课堂点拨力求点拨出语文味来，即使学生嚼出一点味道来把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生美的享受。
教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润了，水涨了，太阳的脸红了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红了”设疑点析：春天来了，太阳给人感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地让学生联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。
我在教学《藤野先生》一文时，课文的内容，设计了集体讨论的方式，明确事件的内在联系，以而明确主题，进而培养爱国主义情感。上课前，让学生细读课文，列出文中所学事件，要求用简洁的语言说出来。学生阅读找出了不同类别的事件。老师接着理由：“的线索是？”有的学生回答为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的理由——与藤野先生的交往——与藤野先生惜别——别后忆藤野先生。支持这一的学生过半。亦有学生反驳：以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医以文亦是爱国。赞成这一的近半。教师适时调解：写藤野先生与爱国冲突？二者有无交点？学生们马上做出反应，二者并不矛盾，爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！立即明白了二者的联系。教师趁机点明，有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地体现出作者的赤诚爱国情。本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。鲁迅的文章含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，本人思量了许久，后来本人避开了对文章深层主题——爱国的教学，转向事例的浅析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的上完成。这样，就了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是学生自发的，对这一理由的探讨和解答后的收获都比较。
2 趁热打铁，点拨适时
课堂点拨是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一是在学生遇到疑难时，艺术化的点拨，及时解决学生的疑难理由。另一是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点深思小学英语教学论文浅析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续。
在教学《满井游记》这篇课文的时候，我采取让学生在课时自读课文，课时浅析课文。怎么浅析，学生很茫然，我就趁此机会了：作者描写了哪些景色？是策略教学论文来写的？景物有哪些特点？目的是让学生掌握自主浅析课文的策略教学论文。文“山、水”的描写，作者用了两个精妙的比喻，但这两个比喻较难懂。我请同学联系在物理课上所学的“光的反射”知识来浅析“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”比喻句，使学生形成正确认识顺理成章。我在上课中自如地引导学生，且与学生深入交谈，学生又有的不同见解并愿意拿出来与大家讨论交流。在教学中把作业布置给学生，这又了课堂教学活动性。
教师的教学机智，要求教师灵活地驾驭课堂，点拨太多、太频繁，就剥夺了学生深思小学英语教学论文的机会；点拨把握机会、错过时机又达到启发的目的。总之，点拨教学的经验告诉我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去、去创造，以而达到教学效果的最优化的效果。教学有策略教学论文可循，定法固守，全赖各位同仁的真知灼见。