新课标下初中语文阅读教学探讨

《初中语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”。学生是学习和进展的主体,教师是学生回答的组织者和引导者,要重视学生的主体地位,就是要尊重学生的学习体验,关注学生的生命历程。依据新课标要求,在初中语文阅读教学中要想达到对课文的真切理解和感悟,就必须以学生的阅读体验作为立足点,让学生的情感体验成为阅读教学不竭的源泉。同时,要想在阅读教学中全面提高学生的语文阅读能力,更离不开语文教师的精心设计和灵活地阅读指导。

一、创设情景导入,激活学生兴趣

兴趣是最好的老师,学生一旦对阅读产生了兴趣,在阅读过程中就会处于高度的自觉状态,会以惊人的毅力去学习。因此,阅读教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生阅读过程应伴随着主动积极的思维和情感活动,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思想启迪、享受审美乐趣。
选入新课标语文教材的文章大多是文质佳美的经典作品。每篇文章中都流淌着真善美,闪烁着人性的光芒。教师在备课时,要善于挖掘课文的情感因素,以而与学生产生心灵的碰撞。如《亲爱的爸爸妈妈》让学生严肃地思索法西斯强盗的灭绝人性的暴行,希望这个世界早日铸剑为犁。《背影》质朴的言语中体现出真挚、深沉的父爱。《老王》让学生领悟人与人之间的联系应该是同等的,个人由于境遇不同,就有幸运与不幸的差别,一个幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由……在阅读教学中只要发动学生专心感悟,就可以领悟到课文中豁达潇洒的情怀,坦荡高洁的君子之风和博大深沉的情感。
教师在学生学习每一篇课文前都要设计一段精美的导语,创设一种意境,来调动学生的情感体验和求知。为此,可以采取多种策略和手段,如激励的语言、图片、形体语言、多媒体等手段。如在教学《愚公移山》时,就可以以学生聆听歌声《愚公移山》,观看图片,想象愚公移山的艰辛过程中开始,学生们嘴里哼着歌,眼睛关注着图片,脸上流露出了喜悦兴奋之情,在描述画面内容的过程中争先恐后,异常踊跃。然后再带领学生走进课本,教师适时点拨,就能取得理想的教学效果。

二、鼓励创造性思维

在传统课堂教学中“重结果轻过程”是一个十分突出的不足,教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果,有意无意地压缩学生对新知识学习的思维过程,而让学生去重点背诵标准答案。这种现象在初中语文阅读教学中也十分常见。
新课标指出:“对课文的看法和疑问,并能运用合作的方式共同探讨解决疑难不足。”这就意味着阅读教学的过程应是师生合作性学习、探究性学习的共同进展的互动过程。在这一过程中,师生双方除了以教参、资料书中直接获取知识外,还将在师生互动过程中产生新知识,师生构建了一个学习的共同体。
新课程教材中隐含着很多便于学生合作探究学习的因素,在阅读教学课堂中,教师要鼓励学生大胆表露自己的想法,充分展示自己的个性,留足学生独立思索和合作探究的时间,放手让学生探讨,把发现不足的机会留给学生,在阅读教学中,各抒己见,异彩纷呈。只有不断地引导学生说出对同一文本的不同情感体验,才能在师生思维不断地碰撞中进展学生的创造性思维。
总之,应该让学生在思索、讨论中实现师生交流、生生交流,达到新课程课堂倡导的交流思想,增加知识,进展能力的目的。

三、品味优美语言,提高语文素养

阅读能够进展人的语言,进展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力,提高表达与交流的能力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力。教师在阅读教学中注重人文性的同时,必须更多地夸大语言的品味。如学生学习《春》时,教师只有通过引导学生反复地品味描写“春”的五幅不同画面的语言,才能在字里行间更深地感受到作者对春的喜爱、赞美之情。鼓励引导学生在反复地品味文本优美语言的过程中,不断地提高自身的语文素养。
教师还要充分利用报纸杂志、热门书籍及视频媒体等资源。语文新课标明确指出:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”,教材不再是唯一,报刊、网络、研讨会、博物馆、自然风光、文物古迹、家庭生活等等都可以成为语文课程资源,教师应指导学生充分利用这些资料,提高学生阅读的兴趣和品位优美语言的能力。

四、在阅读策略上,教师要加以引导

新课标明确指出:“语文教学一定要转变观念,语文教师一定要把自己的角色以知识的传授者转变为学法的指导者。”在阅读教学中,教师要强化阅读策略的指导,教会学生学习的策略。教师要根据不同的文本和教学内容的要求,在学习过程中,让学生学会朗读、默读、连读、精读、浏览等阅读策略。例如,在学习《社戏》这篇课文时,因课文篇幅较长,结构较复杂,理清文章脉络,理解围绕主题选择材料是本课的重点和难点。教师要结合课文内容设计出“粗读——细读——精读——连读”等一系列阅读活动,在阅读策略上加以指导,使学生在阅读学习中,学会由浅入深、以现象到本质、由个别到一般的领悟,探究文章的进展脉络和主题。
此外,教师要鼓励学生坚持做好读书笔记。“好记性不如烂笔头”,教师可以让学生把他们在阅读过程中以为对自己教育最深,感触最大,最出色的语段、名言警句摘录下来或剪贴在读书笔记上,针对这些摘录,写一些赏析及感想。教师不在形式及内容上作过高的要求,但常常抽时间检查,并给予“很好”“好”“较好”的简单评价,并把一本本赏心悦目的读书笔记在同学中传阅,让他们把坚持做读书笔记当作一种欢快,以而达到了积累的目的。
总之,初中语文阅读教学需要教师的精心设计,更需要学生专心的情感体验,真正实现既培养学生的阅读能力,又提高学生语文素养的目的。