浅谈语文教学中如何贯彻“因材施教”原则

因材施教是孔子在两千多年前就进行了的实践，大凡教育工作者都知道因材施教，但具体策略措施却都落实在文化成绩上，没有体现在人的素质上。我们今天实施因材施教，应着重在成才和成人两个方面。成才应是让每个学生都能在学校里奠定将来进展的基础。成人就要使学生遵纪遵法。能使学天生才或成人，就是对学生真正的关爱。当前所进行的新一轮课程革新教学论文的具体目标之一是为了“改善学生的学习方式”“关注学生‘全人’的进展”，以而避免“以往的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭敬……自然也就窒息了人的创造性”的悲剧重演。也就是说，新课程革新教学论文的价值取向是为了每一个学生的进展，其中，学生个性的健康进展是重中之重。

一、调查了解学生情况，给学生制定不同的学习目标

学生的基本素质和智力进展水平有着不同程度的差别，作为教师在教学时需要用一定时间去调查、探讨、了解学生，因材施教。学生通过努力，待知识与能力等提高后，教师须用上一次的目标来要求学生，让他们在模糊状态下受到激励，树立自信心。教师教学时，应依据不同层次的学生制定相应的学习目标，并由此确定因材施教的策略和依据，做到教学有的放矢。

二、因材施教要区别对待

学生的作业能正确、完整地反映对知识的理解和掌握程度。教学中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度，学困生生少而适当降低要求”的原则。如学完课文后，课内作业以数量上进行分层要求：学困生完成优生作业量的1/2，即完成大部分基础知识题；中等生完成优生作业量的2/3，即完成全部基础知识题和部分双基综合题；优生则完成所有基础知识题和双基综合题。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝“课内作业课外做，课内损失课外补”的不良现象发生。更应该关注的是“学困生”多自卑，情绪易波动，因而他们的学习热情较优秀生要冷淡，自信心不足，也比较敏感，教师的片言只字的抱怨或不悦的情绪往往都会影响他们上进的动力，遏制他们学习的热情，只有教师真诚的欣赏、不断的鼓励，肯定他们哪怕只是很小的一丁点进步和成功，也能激发他们的学习潜能和上进的动力。所以，我们对“学困生”既要严格要求，又要极富爱心，倾注更多的心血，才能使他们在学习上迎头遇上，也才能全面提高学生的语文成绩，才能全面提高教育教学质量。
总之，我们教师在实际教学中，应针对每一个学生的实际情况，因材施教，充分张扬师生的个性，创造出有鲜明的个性色彩的布满生机活力的课堂氛围，让每一名学生的个性充分进展，培养出丰富多彩的鲜活人格。
（唐山市丰南区第一中学）