学生,把握学生心理 增加历史课堂活力写作策略

初中历史学科是一门集知识性、趣味性和思想性为一体的学科，本应受到学生的喜爱，在学生的眼中历史课堂却是枯燥乏味、死气沉沉的。究其理由是多的，最的理由教师缺乏教学技艺。历史学科内容庞杂，但教师能掌握学生的心理特点，历史学科独特的魅力，就能让已逝的历史“活”，让历史课生机盎然。在长期一线教学工作中，探讨了切合初中生心理特点的教学策略教学论文，对提升历史课堂活力大有裨益。

一、教学内容增强新颖性

初中生对新鲜事物好奇、敏感，喜欢学习新奇知识。这一心理特点，在教学时加进新鲜、新颖、新奇、有吸引力的新内容，以学生探讨理由、寻求答案的兴趣。
历史是不断进展的，历史科研也在迅速进展和革新中，教学内容要不断补充新知识，引用新，补充最新史学探讨成果。，讲“戊戌变法”时提到光绪皇帝，引用一位历史学家的话说，光绪皇帝的人生是一场盛大的悲剧，他最大的亮点是主持戊戌变法……听到这样的评价，学生都感到很惊讶，极力想知道的理由。接着再，2008年最新的考古探讨，光绪皇帝死于急性砒霜中毒。这一更是“一石激起千层浪”，学生开始议论纷纷，的好奇心被激起，对教学内容充满期待。
再有，引导学生涉足史学争鸣，也于活跃课堂气氛。比如，在阐述辛亥革命的历史作用小学数学教学论文时，教材沿袭了传统的说法：以此，共和的观念深入人心。但最新的探讨，说法并不完全历史的事实。应当修正为：“辛亥革命首倡共和。以此，共和的观念开始为越来越多的人所接受并逐渐深入人心。”修正并不损害辛亥革命彪炳史册，首倡共和极其伟大光荣的。引导学生以新的视角审视历史，新的认识，于学生突破传统历史教学思维定式，促使学生以新的视角教材内容所的新因素，于学生革新精神的培养。

二、教学策略教学论文探究性

初中生渴望新知，要求上进，具有批判性。教师在教学时，就应激发学生的斗志，学生探讨，诱导学生参与教学。教师平铺直叙、一讲到底，只会让学生兴味索然。教学中应选择能引发学生认知冲突、有探究性的理由引导学生思索，学生发散思维，使其思维在思辨冲突中成长。如讲西安事变时，先以张学良开始，并：当张在美国逝世后，称赞他是一位伟大的爱国者，是民族的千古功臣。该如何理解这句话呢？然后再叙述西安事变的来龙去脉，其间层层设问，引导学生深入深思小学英语教学论文：在事变前，的局势是怎样的？事变后，又该如何处理？接着，又给学生了这样的假设：当时杀了，的政局会发生怎样的变化？变化于团结抗日？在学生积极讨论的中，又适时补充了历史：被扣后，各党各派的态度（亲日派、亲英美派、、人士等）。的引入，学生的眼界拓宽，思维更加活跃，师生在热烈讨论，终于正确的。这样，学生既明白了不杀的，也懂得了为和平解决西安事变所做出的努力和深明大义、不计前嫌、以民族大局为重的品格。这时，学生明了西安事变前后张学良的言行，也就深刻理解了对他的评价。

三、教学体验性

初中生自我意识增强，渴望与人分享情感体验，希望。教学要使学生始终积极的追求之中，能经常体验到成功的喜悦。角色游戏了学生的这一需求，它贴近学生情感的焦点，能唤起学生内心的感悟，使学生对学习充满信心。
角色游戏传统学习的外在强迫力，具有的娱乐性，学生伴身心的紧张和愉快，在的规则和约束下模仿，发挥学生的想象力与创造力。情景体验式教学角色游戏，是以历史人物的特定身份出现，再现当时的历史场景，以而体验历史人物当时的情感，模拟历史人物的体现，以加深学生对历史理由的理解。角色游戏法能给学生较深的印象，角色的体验者感觉会更深切。：上《五四爱国运动和的诞生》一课时，让学生表演了两个历史场景，是顾维钧在巴黎和会上面对列强时据理力争的情景，是“五四”这天北京大学等校学生在天安门前集会讲演的情景，经过精心的准备，学生的表演情感真挚而感人。不同的，但青年学生在追求民族独立的意志愿望是一致的。角色扮演消除了学生对历史的陌生、距离感，使学生把的内心体验融入特定的背景，于激发学生有情感地参与学习，引发学生自觉的认知活动。
总之，要让的历史课堂充满活力就要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上“动”，学得有滋有味、有声有色。以桎梏学生思维的沉闷的传统课堂到放飞学生心灵、充满活力的新型课堂，虽“路漫漫兮”，但仍将“上下求索”，努力寻求突破，让历史课堂充满活力。
（责任编辑庞丹丹）