学生,教学,初中历史课堂教学目前状况探讨

新课程革新初中英语教学论文启动近10年了，初中历史课堂教学的目前状况如何？转变初中数学教学论文了原来所有着的幼稚化、肤浅化、庸俗化现象？本人以2007年开始，历时四年的翔实调研，大量的数据浅析、师生访谈等，对湖南省长沙市岳麓区的初中历史课堂教学的目前状况了“把脉”。在调研的上，我对本区初中历史课堂教学目前状况了如下浅析。

一、备课的目前状况浅析

有探讨，教师授课前精心备课、课前认真计划和组织教学，学生在课堂中更能课堂教学的内容，以而节省教师在课堂组织和管理上的时间，大大提高教师在课堂教学效率。相反，教师对教学内容缺乏精心准备，课堂教学中受干扰越多，组织教学课堂教学管理时间也越多，学生就越易力教师的教学内容。而以调研的情况来看，更多老师课前备课却“用心”。
我还是用实例来说话。曾经就“大变革的”这一课过同课异构教学研讨。
位老师先铁农具和牛耕的出现是生产力的重大变革。随后，除了铁农具和牛耕之外，生产力进展的另重大体现兴修水利——都江堰。讲授子目时教师是这样过渡的：铁农具和牛耕的出现推动初中语文教学论文了生产力的大大进展，大量农田被开垦出来，私田开始出现，而都江堰等水利工程的兴修也使得生产力进展，那么在情况下，调整生产联系以适应生产力的进展，商鞅变法对生产联系的一次重大调整。这样的讲授给学生造成时间上的错误认识，即铁农具、牛耕都江堰的修建在商鞅变法，三者都推动初中语文教学论文了生产力的进展，在这上，生产联系调整以适应进展了的生产力。
历史却并非如此。公元前361年商鞅开始变法，秦国开始强大，强大后的秦国于公元前316年灭蜀，以此秦大国。李冰修建都江堰是在秦灭蜀后的公元前256年。
另一位老师就对教材内容的加工。她在教学设计中把都江堰的内容放在了商鞅变法，整个课堂教学的线索就变成了：铁农具和牛耕的出现推动初中语文教学论文了生产力的进展，生产力的进展要求对生产联系调整——商鞅变法对生产联系了一次大的调整——生产联系的进展反作用于生产力，推动初中语文教学论文生产力的进展，秦灭蜀后修建了都江堰。这样的设计线索清晰，学生不会产生或时间上的错误认识，对于7年级学生理解生产力与生产联系的联系有很大的。遗憾的是，这样精心处理教材的老师太少了。
以岳麓区初中历史教师的备课情况来看，历史老师备课的内容上是对教材内容的机械复述，以学生已有的经验和出发很好地挖掘教材，以而使学生感到枯燥乏味。

二、学生学习方式的目前状况浅析

以教学实践活动的本质上来看，教学实践活动是教师和学生以课堂为主渠道的交往活动，是教师和学生（学生而某学生）在特殊情境自主探究，教师的教和学生的学相统一的活动。交往具有互动性和互惠性，是师生间、生生间动态的交流，并交流师生互动、互相沟通，互相影响，互相补充，以而达成共识，提高和进步，这所谓的教学相长。，在教学活动中，教师的主导地位和学生的地位同等，失去任何一方的教学都失去了教学的本义。
我在调研中，60%的老师一堂课讲授时间占去30分钟左右（一节课45分钟），学生活动时间仍然限于回答简单的理由，是课后做练习，课堂的讨论上流于形式。

三、教学形式的目前状况浅析

“《历史课程标准》提倡教学形式的多样化，积极探讨多种教学途径，组织多彩的教学活动，开发和课程教学资源。”为了新课程革新初中英语教学论文的，教师在教学形式上了重大变革，设计了教学和学生活动，如历史剧表演、辩论、讨论、模拟记者招待会等应有尽有，这些活动的性却让人担忧。
记得有位老师在上“伐无道，诛暴秦”一节时，为了让学生感受陈胜、吴广的革命首创精神，要求学生分组振臂高呼“王侯将相宁有种乎”，每组高呼一次，全班高呼一次。高呼完后，学生分组讨论高呼后有感想。这样的教学似乎是在让学生在亲身体验中知识，具有戏剧性的是，讨论快结束的时候，有位同学问：“‘王侯将相宁有种乎’是意思啊？”数同学面面相觑，人能正确解释这句话的含义，其效果也就可想而知了。
无论是讨论、辩论、历史剧还是课堂理由探究，任何学生活动，我都建立在学生对所要谈论、辩论、表演和探究的事件、人物的认识和理解的上。前段时间，媒体在讨论陆毅等人能演好三国人物时，就：对三国这一段历史太不熟悉，把握好人物性格特点。演员如此，学生何尝这样呢？而纵观的中学历史课堂，教师在学生刚刚触及到某一历史事件或历史人物，马上就会安排来讨论、辩论或历史剧表演来探究。深厚的历史知识支撑，这样的讨论也好，辩论也罢，流于形式难道情理之事么？

四、教学内容的目前状况浅析

1997年5月，教育部教育司我国现行义务教育阶段课程案例的情况了大规模的抽样调查，调查结果：60%的教师和同事谈论最多的是知识传授和思维能力的培养，30%的教师与同事谈论最多的是解题技艺，10%的教师与同事谈论学生个性培养、情感态度和价值观的树立与养成。10年过去了，现在情况怎样？我想，再一次这样的调查，情况不会好太多。
如讲授科技史时，常常还是停留在罗列我国哪一历史时期了哪些重大成就，这些成就早于世界多少年等，而对科学家的奋斗事迹甚少。华东师范大学教授张奠宙所的，“仅限于祖冲之计算圆周率比西方早多少年，不必在古代科学成就的‘早迟’上下工夫，科学技术的长处和短处。”是啊，有张衡的地动仪，有闻名世界的四大发明，有祖冲之最早把圆周率计算到小数点后7位数，有《本草纲目》，可是世界最先进的地震仪并不在，最先进的医学也不在，最优秀的数学家也不在，，还哪怕是诺贝尔奖！科技史教学使学生以我国古代优秀的发明家身上吸取科学革新的精神，激发学生树立奋发图强、复兴文明昔日繁荣的意识，光知道躺在昔日荣光上沾沾自喜。难道不该反思的教学缺了灵魂？
李惠军老师在《我思、我行，故我在》一文中对中学历史课堂的目前状况这样的描述：“一段时间以来，在全新的理念和环境氛围下，的课堂教学似乎正在形成全新的语境和眩晕的教学场景——不知所云的互动、游移离散的辩论、华丽炫目的包装、眼花缭乱的手法等。鲜活的学科知识学科系统之内所潜藏的厚重、深刻哲理，在层出不穷的教育术语和学术的‘引领’和‘辅助’下，显得如此苍白与肤浅。”，初中历史课题目前状况势在必行！
（作者单位：湖南省长沙市岳麓区教研室）