学生,新课改下小学数学“四化”教学

现代教学观：教学教师、地组织学生的学习活动，使的学生都能学好，学得、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，转变传统的教学观念，建立现代教学观的崭新系统，应做到几。

一、教学明朗化

（一）在教学中教给学生思维策略。数学是数学知识的基石，人类的高级的思维形式。儿童掌握的伴的思维活动，教学教给小学生的逻辑思维策略。
（二）在计算教学中培养学生的良好的思维品质。计算教学贯穿于小学教学的始终，培养学生“正确、熟练、、灵活”的计算能力，是小学教学的任务。在长达六年的计算能力训练中，可相应培养学生思维的敏捷性、灵活性、独创性等良好思维品质。
（三）在几何知识教学中培养学生空间观念。要让学生理解抽象的几何知识，加强直观操作，使学生多种感官在学习中协调活动，以而建立空间观念，逐步培养空间想象能力。在教学《圆锥的体积》时，我课前要求：A组，圆柱和圆锥等底不等高；B组，圆柱与圆锥等高不等底；C组，圆柱和圆锥既不等底也不等高；D组，圆柱与圆锥等底等高。教学时，老师先出示一组等底等高的圆柱和圆锥演示，将圆锥装满水，倒入圆柱，正好三次倒满。学生亲眼：圆锥的体积是圆柱体积的医学论文三分。这时教师再巧设不足：在情况下，圆锥的体积正好是圆柱体积的三分呢？就在学生跃跃欲试时，老师让学生四人一组拿出圆柱和圆锥，刚才老师的演示，实际动手操作。操作，学生情绪高昂，思维随之展开，各组学生的各不相同。这时教师又及时请四种情况的学生代表上讲台作实验汇报，每组学生所用的圆柱与圆锥底和高的情况不一样，至此学生的力，以中：当圆锥与圆柱的底面积和高都相等时，圆锥的体积才是圆柱体积的三分。这样学生动手操作、观察、比较，规律，逐步推导出圆锥体积的计算公式。

二、教学观念现代化

实践证明：教学观念影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再改善的教学策略，使用也会“走样”，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。“五个转变”是指：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学策略转变为启发式的教学策略；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又进展能力的教学；⑤由教学策略的“一刀切”转变为因材施教。“四种教学观”是指在数学教学中要确立如下四种观念：①整体观。即是用整体指导课堂教学，以整体上数学教学革新，发挥课堂教学中因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它组合，和谐进展，课堂教学整体优化；②重学观。要求教者学法指导，积极地把“教”的转化为“学”的；③进展观。不但要引导学生地学习，更的要培养能力，进展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中知识。

三、教学策略科学化

选择教学策略要科学、，如下四个原则：启发性原则、生动性论文范文原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指策略要激发学生学习性，启发学生积极思维；生动性原则是指策略要艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指策略要让学生参与，学生的地位；因材施教原则是指策略要处理好全体和个别的联系。课堂教学策略多种多样，不同的内容、不同的课型，教法同。，一节课中只教法的极少，单一地运用某一教法，也不利于学生智能的进展。，在数学教学中要将教法最佳组合，做到灵活多样、情趣，具有实效，并能的特点和教者的风格。这样才能使教学策略科学化，提高教学效率。

四、课堂结构高效化

课堂结构高效化并不是大容量、快节奏和高要求，有活力的、高效化的课堂结构，而如下六个因素：构成“环环紧扣、层层入深、步步有新、推动”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生、积极参与的；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的，能否做到及时反愧及时调节；地课堂教学时间。

五、学生进展化

教师应还给学生自主进展的空间，营造和谐的氛围。但在实际中有着着两种现象。是虚假的性或肤浅的性。比如在语文课上，老师为了发挥学生的作用，让学生带着不足大声读课文，实际上学生在一遍又一遍地读课文，表面上热热闹闹，而根本深思不足，默读才能深思不足，的实质假的，根本思维活动的参与，老师提的不足太浅，学生根本无需过多深思，只好装模作样地读课文，实际上学生只在教师创设不足情境的表面徘徊，根本语言和思维的提高，那肤浅的。另现象的是脆弱的性。教师为了营造生动活泼、求知的氛围，奖罚的策略（如小红花、罚站或批评）调动学生的积极性，课堂上学生小手如林，跃跃欲试，想一想，学生浓厚的兴趣，课堂上的和谐热闹并来自于知识本身的兴趣，在教师奖罚下所的暂时的感和压力感，既然是暂时，具有长期性，会夭折。
教学，要给思维以广阔的驰骋空间，最大限度地调动认知结构旧知板块，知识的运行，在思维的创造性活动中，形成新的知识网络。教学时，教师要遵循儿童的认知规律，教材特点，循序渐进地。