学生,让学生在快乐中学习

我，教师在课堂上运用生动的比喻，犹如画龙点睛。给学生开启智慧之门；恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋。听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中人生的启迪，心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、深思。
，在学年组讲解写人的习作课时，我就了风趣、幽默的教学方式。我，学生在课上不但学会了怎么写人物。在师生互动中培养了学生的深思与表达能力，了观察与积累，，学生在快乐中学会了习作，要比教师一言堂效果。下面是《为他(她)“话”像》的教学：
一、导入语
师：同学们，咱们已经接触了三个月了，我考考大家细心，我叫名字?你能说出我名字的意思吗?是啊，家长给起名字，是希望有文化，身体健法学论文康。(创造特定的情境，让学生设身处地，激发学生的情感)生1：摇摇头。师(笑着抚摸学生的头)：熊一炎，看来老师没给你留下深刻印象啊!生2：老师，我知道你的名字，你叫“于文翠”，语文的“文”，您还真教语文，翠绿的“翠”。
师：你说的没错。我还真就喜欢绿色。师：现在请大家准备一下，你能向在座的老师和同学们一下于老师吗?(引导学生各自准备)生：的于老师，眼睛大大的，像一只熊猫。她爱笑，尤其上课的时候，她总是微笑着上课，都喜欢她。师：谢谢你，你把我提升到国宝的位置了。同学们，谁听出他的哪里有吗?看人的时候，先去看人家的眼睛吗?
生：哦，我知道该怎么说了。于老师高高的个子，显得比较瘦。眼睛大大的，很有神。她梳着披肩发，很漂亮。她喜欢穿裙子，一年四季都穿，显得她很好看了。
师：谢谢你，真是过高地夸奖了我，我没你说的那么漂亮。师：大家真细心，今天学习的内容“为她话像”，那谁能上来把课题写在黑板上。(学生走上讲台，写下了“画像”。)
我的板书是半命题，“为他(她)像”我知道学生会写“画像”，所以我借机让学生展示手作业——画像和。现在，就请同学们把你的作品给，是咱们班的同学，要说他的名字，其他同学认真听，看能说出他是谁?(请学生上台展示)师：你们看，***同学把这些内容讲给听，说的怎么样呢?(有礼貌、说话清楚、态度大方等)

二、指导学生抓特点

师：同学们，老师也为咱们班级里的同学画了像，你们猜猜他是谁?(出示幻灯片1)你们为没猜出来呢?(特点，交代不清)师：那老师再给大家画一张，看看他是谁?(出示幻灯片2)这次为猜出来了?(抓住了人物特点)

三、小组合作，互相推动

师：刚才，为人物“画”了像，那么只能画出他的外貌，，今天是为人物“话”像，大家看，二者有区别?(小组内讨英语论文论)(小组内的活动，“话”像不但要人物的外貌，还要人物的其他特点。)(出示幻灯片3)认真读要求，知道写人的作文的内容。在日常生活中，接触过人：父母、同学、老师……书刊、电视等也了人：革命前辈、英雄模范、精英……在这些人中，大家有喜欢崇拜的人，今天，就来写一写他(她)吧。指名读要求，若干学生汇报。教师：听来，大家心中都有喜欢崇拜的人。
教学反思：
这节课在学生的笑声中结束了。我这节课的优点有三点：
1.风趣的导入，自然吸引学生。上课开始，我让学生猜我的名字，实际是告诉学生，写人的作文，要交代人物的名字。有的孩子真叫不出我的名字，一下子就掀起了回答的热潮，激发了学生的情感。
2.学生的理解，巧妙化解难点。我故弄玄虚地说：“今天学习的内容为她‘话’像，那谁能上来把课题写在黑板上呢?”我预设时就想到学生会写“画像”，所以借机让学生展示手作业——画像，画像只能画出人物的外貌，而今天，的内容是“话”像，以而点题，揭示。
3.混淆视听，渗透写作策略。我有意识地写了一段让人摸不清头脑的外貌描写让学生猜：“在班里有我喜欢的同学。你瞧!头长得圆圆的。红扑扑的脸蛋圆圆的。那红红的小嘴最爱说笑话，笑，眼睛像弯弯的月牙。”学生乱猜一气，我马上提问：“为没猜出来啊?”学生的回答说出了外貌描写的弊端。
然后我又出示了一段清晰的外貌描写：“在班里，有我喜欢的同学，他是个小帅哥。你瞧!他的个子不高，长得很白，他的头圆圆的，红扑扑的脸蛋是圆圆的。他那双乌黑发亮的眼睛不大，一瞪也不小。我最喜欢他笑，他一笑，那乌黑发亮的眼睛就变成两个弯弯的月牙了。他那红红的小嘴最爱发言，每次上课，发言积极分子少不了他。”学生马上异口同声地说出是“王一捷”，，教师巧妙地运用教学策略，让学生不足，解决不足，潜移默化地接受知识。
这节课，学生自始至终都处在积极的学习中。当然，教学是一门缺憾的艺术，只要在探讨中找到学生喜欢的策略教学，学生和教师就会不断地进步。