学习学生,“自动制约原理”学习心理障碍及教学革新对策

：“自动制约原理”课程论述性强、更新进展快、与工程实际联系密切的特点决定了学生学习时有着着学习心理障碍。就课程学习心理障碍的原因了浅析，了消除学习心理障碍的教学革新对策。
词：自动制约原理；心理障碍；启发式教学
作者介绍：杨国诗（1960-），男，上海人，淮南师范学院电气信息工程学院副院长，教授，认证心理咨询师；贾群（1976-），男，江苏镇江人，淮南师范学院电气信息工程系自动制约技术教研室主任，副教授。（安徽淮南232038）
基金项目：系淮南师范学院校级精品课程（编号：JPKC200903）和教学教研项目（编号：HSJY201024）的探讨成果。
中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）14-0067-02
“自动制约原理”是自动化专业核心的专业课，电子信息工程、电气工程与自动化等专业的课程。该课程特点是既有论述性强，又与工程实践密切；既整合前继电类专业课程内容，又较高的数学知识铺垫。它是一门知识覆盖面广、内容多、更新进展快、论述性和抽象性都很强，且具有深度和复杂性的课程，公认教师难教、学生难学的一门课程。，自动化类专业学生在自动制约原理学习中有着的学习心理障碍，如迷茫心理、自卑心理、依赖心理、惰性心理、功利心理、急躁心理等，这些心理障碍影响着学生的学习情绪，制约着学生学习的成效。出现的不足，本课程组老师认真探讨学生学习心理障碍的原因，积极探讨消除学习心理障碍的教学革新对策，调动学生学习的性和积极性，了良好的教育教学效果。[2，3]

一、学习“自动制约原理”课程的心理障碍浅析

所谓学习心理障碍是指智力进展正常但在学习的内在维度产生的不利信念，相应的情感变态和偏差，而导致学习能力低下、成效不显著的个体心理。学习心理障碍在学生的学习中，是无形的、可怕的力量，影响着学生学习的热情和性，阻碍着对知识的学习和理解，了学习能力的提升。[4，5]学习心理障碍影响着学习的效益，而学习进程的阻滞又加速新的学习心理障碍的形成。如不解决不足就会形成学习上的恶性循环。
本课程组的老师在认真钻研课程教学技能的，大学生学习心理的调查探讨，浅析学习心理障碍原因。为此，课程组了系统地调查探讨，选取淮南师范学院（简称“本校”）自动化专业07级、08级共5个年级的学生探讨，问卷调查、个别访谈、专题研讨等策略，探讨内容学生在学习“自动制约原理”课程知识、技能、学习目的、学习策略、学习习惯及个性心理特点等。综合调查探讨浅析，学生在学习自动制约原理课程中有着学习心理障碍：

1.学习目的不明确、学习动机缺乏的迷茫心理

学生的学习目的不明确，认识不到学习“自动制约原理”的重要量和必要性；感觉课程的论述性太强、数学要求太高、与今后就业联系；把课程的学习当成负担，只起学习与就业联系的专业技能课程，在学习上消极被动的。有的学生在课堂上背英语单词、看课外，学习本课程的积极性不高。[6]

2.知识较弱、逻辑思维能力的自卑心理

该课程有着着与前继电类专业课程学习衔接的不足，会计论文学生扎实的高等数学、工程数学的，课程学习中大量的论述推导、定理证明和浅析计算。学生考上大学后放松对的学习要求，学习数学和其他课程与就业多大联系，造成知识缺乏、逻辑思维能力欠缺。[7]比如：在学习频域浅析时，学生对频率特性的物理作用、开环系统频率特性与闭环系统频率特性联系、频率域稳定判据的论述等感到理解，不懂得如何浅析间的逻辑联系。除此之外，学生思维肤浅，缺乏联想，习惯于直观思维，想象力较差，不会做深层浅析和综合的抽象思维。这些因素造成学习困难，成绩，自尊心受到挫伤，能力学好该课程，产生自卑心理。

3.依赖教师讲解、缺乏钻研精神的依赖心理

这类学生体现在学习自主意识差，自主能力缺乏，的自学热情，一味被动地吸收老师灌输的知识。离开了老师的讲授和辅导，就根本正常学习，更谈不上有目的、有计划、有地自学。缺乏学习的钻研精神和革新意识，期待着老师对论述都讲清讲透，期待着老师详尽的解题示范，习惯于地模仿硬套。这些学生缺乏学习的积极性和性，更谈不上创造潜能的发挥，体验不到革新学习的乐趣。

4.遇到困难逃避、学习不思进取的惰性心理

学生的惰性心理是长期形成的松散、懒惰的学习习惯，缺乏学习毅力，造成学习意志薄弱的心理缺陷。“自动制约原理”课程知识容量大、论述性强、内容多，有的学生接收知识能力较差，理解知识时间较长，久而久之，就会对学习课程产生厌倦情绪，不求上进，不思进取。在惰性心理影响下，学习缺乏刻苦精神，更缺乏学习的自觉性和持久性，遇到困难和挫折就打退堂鼓，当遇到复杂的浅析计算不足时，只会坐等老师讲解。

5.只求就业，不求打牢的功利心理

这类学生的体现只对与就业有关的课程感兴趣，学了，而缺乏构建专业知识系统的意识，不知道专业知识与职业技能和职业素养之间的联系，造成了学习的功利心理。“自动制约原理”课程是自动化类的专业课程，学生该课程学习掌握制约系统的建模、浅析计算、系统设计的策略。该课程有大医学论文量的论述浅析和设计计算，学生感觉到论述性太强、计算量太大，与今后就业技能联系，就学习这些实际作用，对今后的就业，会本能地抵触课程学习。

6.学习情绪不稳、自控能力不强的急躁心理

这类学生的体现是遇事激动，动感情，时常急躁焦虑。的学习情绪带有显著的波动性，对外界影响（是网吧）较为敏感，不个人品德修养，缺乏自我制约能力。有些学生学习完全凭的心情，高兴时学习加班加点，不高兴时睡懒觉、逃课。在感情和意志上制约不了，学习缺乏持久性，遇到困难调动的意志力，三分钟的学习热度。
，学生在学习“自动制约原理”心理障碍的体现是多的。引导学生克服自动制约课程学习的心理障碍，增强课程教学的吸引力，提高课堂教学质量，是该课程教学革新的，是教师的责任，本课程深化教学革新的课题。

二、消除学习心理障碍的教学革新对策

1.强化学习目的性教育，激发学生的学习动机

本课程的教学目的是使学生能掌握和近期我国工矿企业所需的自动制约论述和技术，为后续专业课程学习和参加制约工程实践打下必要的。为此，一教师在课程概述将自动制约科学的进展历程与当时的工业技术进展需求紧密联系，自动制约技术（是高新技术）运用案例让学生对本课程学习的目的有初步的，让认识到自动制约论述和技术在工农业生产和日常生活广泛的运用，自动制约在知识经济社会中所发挥的作用；[8，9]另一，认识到学习动机对学习活动指向、动力的作用，激发学生的学习动机，启发学生对学习自动制约论述的作用运用前景有比较透彻的理解和认同，启发明白自动制约论述的学习与专业能力增加之间联系，引导学生出于内心的，积极地投放到本课程的学习之中，学科价值的疏导使学生懂得为要学习自动制约论述知识，增强其学习数学的自觉性、积极性和性。使学生由知之走向好之，由好之走向乐之。

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2.科学运用启发式教学，培养学生的学习兴趣

启发式教学指教师在教学中教学任务和学习的客观规律，以学生的实际出发，多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习性和积极性，促使生动活泼地学习，经过独立深思能融会贯通地掌握知识，提高浅析不足和解决不足的能力。
本课程组教师探讨探讨多元化教学策略，不同的内容不同的教法，使学生学习每章内容都有新鲜感，既激发学生学习的兴趣，又推动思维的活跃。经过大胆探讨，总结归纳出几条切实可行的教法。一是多媒体课件的优势，将动画、视频、仿真结果等融入。边讲解边演示的方式，调动学生的视觉、听觉功能，将知识的科学性、系统性与讲授的趣味性有机，将抽象、枯燥的知识以多媒体的形式展示出来，增强了学生对知识的认识和理解。二是以大学生电子设计课题为切入点，不足驱动引导学生积极深思，知识的讲解学生掌握的制约论述知识来解决实际不足。三是将和专业网站的内容有机地引入教学之中，引导学生拓展专业视野，以讨论、小论文的形式考核学生对所学内容的理解。

3.学生的情感需求，调整学生的学习。

教书育人、为人师表在教师对学生的爱，它缩短师生间的心理距离，使学生由爱老师，进而爱学习。老师对学生的信赖，可使学生产生强大的精神动力和自信心，进而努力学习。老师对学生的宽容，可消除学生学习上的紧张、焦虑心理。教师在教学中，课前、课后时间关心学生的学习进展、学生学习中遇到的困难，尊重学生对教学所的意见和倡议；对学生的每微小的进步给予表扬和，使学生感受到成功的喜悦；老师的严谨认真、敬业精神潜移默化地感染着学生；老师以的真诚情感学生的情感需求，创造和谐的学习氛围，激励学生努力学习，不断进取。

4.学生学习能力的培养，增强学生学习的自信心

学习能力是当代大学生应的能力，大学生今后走上社会成功的核心竞争力。在教学中，一积极倡导终身学习的理念，引导学生认识到学习能力对今后人生可持续进展的重要量；另一课程教学中旧知识向新知识的过渡、逻辑思维、归纳总结等的指导，培养学生学习能力。学生预习讲解和不足的，指导学生如何的学习掌握新知识、新技术。经过一段时间的锻炼，学生感觉到自学能力的提升，增强了学习的自信心。学习的学生坚信了考研的信心。

5.课外科技活动，提升解决实际不足能力

于学校开展的大学生课外科技实践革新活动基金项目和大学生电子设计协会科技活动，学生积极申报科技项目和参加竞赛活动，并系统地指导。项目科研和竞赛活动的参与，增强了学生对所学知识的理解与运用，提升了运用所学知识解决实际不足的能力，提高了学生学习本课程的积极性和性。自动化专业学生在近年来省级竞赛中佳绩，获一等奖1项、二等奖3项、三等奖4项，学生项目共有3项获校级优秀奖。
三、结束语
“工欲善其事，心先利其器。”高校专业教师，要培养适应当代经济社会运用型专业人才，有高尚的职业道德、敬业精神和扎实的专业技术功底，还应心理学知识和心理指导能力，要学生个体的心理特点，浅析大学生学习中有着的心理障碍，有机地运用相应的教学手段和策略，创造和谐教学环境，指导学生建立健康的学习心理，高效地完成教学任务，使学生专业知识与心理素质协调进展。
文献：
倪亚红,杨雪花.大学生心理健康教程[M].南京:东南大学出版社,
2006.
马长英.大学生不足[M].北京:青年出版社,2001.
[3]施良方.学习论:学习心理学的论述与原理[M].北京:人民教育出版社,1994.
[4]李小倩,李晓娜.大学生学习心理障碍剖析及对策[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2003,(4):51-53.
[5]吕秋芳,齐力.大学生心理健康与调适[M].北京:华文出版社,2003.
[6]林乐香,喻少贤.大学新生的心理障碍及调适［J］.教书育人(普教版),2001,(12).
[7]李福华.高等学校学生性探讨[M].合肥:安徽人民出版社,2004.
[8]田思庆,吴桂云.“自动制约原理”课程的教学探讨与实践[J].电气电子教学学报,2008,(1).
[9]王立红.关于自动制约论述课程教学革新的一些深思[J].辽宁工学院学报(社会科学版),2005,(4):123-124.
（责任编辑：宋秀丽）

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