简谈心理障碍职业院校学生数学学习心理障碍原因及转化对策

[摘要]文章从心理学的角度剖析了职业院校学生数学学习心理障碍的成因，并有针对性地提出了解决学生数学学习动机不足、学习缺乏兴趣、高焦虑、低自我效能感、责任感缺失等心理障碍的相关策略，以期让职业院校学生重新树立学好数学的信心。
[关键词]职业院校 学生 数学 心理障碍 成因

一、问题的提出

根据历年我院新生入学数学成绩统计，数学基础较好的学生也就大约有20%，存在明显缺陷的大约有40%，缺乏最基础的数学知识和数学学习能力的大约有40%。随着我院学生人数不断增多，学生之间的差距也呈现了扩大化的趋势，同时很多学生产生了“望数恐惧”的严重心理障碍，很多学生对学习数学认识不够，兴趣不高，焦虑、低效、厌烦。因此，笔者从心理学角度，对职院学生数学学习心理障碍的成因进行探讨，并有针对性地归纳总结出相应的对策，以供参考。

二、职院学生数学学习心理障碍成因分析

1.不重视人体智能多元化特点，教学目标整齐划一。美国心理学家加德纳告诉我们：人的智力是多元的，这八种智力相互独立，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。这方面，我们职院的学生显得尤为突出。而我们现在普遍采用的常规数学教育模式就是统一教材、统一要求、统一进度、统一考核下的数学教育。即使实现了分层教学，也避免不了层次内部个体之间逻辑数理智力之间的差异，因此，假设所有的学生都有相同的智力因素与相同的数学基础，在当前多元智能理论的背景下是存在明显的缺陷甚至错误的。这样下去，只能越来越拉大学生之间的心理差异，形成数学学习的心理障碍。
2.重视数学结论而忽视数学过程，致使学生的学习差异越来越大。职业院校的培养目标主要是直接从事某一专业、工种需要的实践型人才，其特点是直接面向社会应聘工作。在教学中，很多教师对数学的理论部分任意删减，这样做的后果是学生不了解问题产生的背景，看不到探究的过程，从而导致学生对概念、原理、公式来龙去脉不清楚，不能真正理解概念、定理和法则。因此，也就无法形成正确的数学概念，正确的思维方法得不到训练和培养，学生的思维僵化，数学学习差异越来越大。
3.教师的教学手段不科学，教学态度不认真。有些教师不能认真备课，对教学中可能出现的问题分析不够，这些都将给学生在学习中带来很大困难，造成人为的心理差异。倘若在教学中又不及时掌握学生学习情况的信息反馈，就会使学生的学习兴趣降低，而且如果这种不良的情绪得不到及时疏导，就会更加加大学生间的心理差异。再者，有些教师教学方法不先进，课堂语言贫乏，甚至还用挖苦讽刺的语言伤害学生的自尊等，都可直接促使学生心理障碍的形成。
4.学生之间负面情绪的感染加大学生的心理差异。学生之所以选择职业院校，很大程度在于文化基础课比较差的缘故（特别是数学课），因此，进入职业院校后，他们都倾向于自己“扬长避短”，逃避困难，发挥优势，追求所谓的“专业发展”，将来能从事有一技之长的技能型工作。这种思想一旦形成，就会迅速在学生之间传播，被学生认同和接受。所以说，在学生学习心理障碍成因中，这种集体影响的力量不可忽视，这也是必须重视集体学风建设的根据。如果学生对数学学习的重要性认识深刻，学生能主动探究数学知识，那么他们对心理障碍形成的抵抗力就大。
5.教师主控课堂，学生缺乏自主，导致学生的学习差异。在我们的课堂教学中，大部分的教师在教学时照本宣科，按照自己的教案或者从网上下载教学过程，采用讲授式的教学方法，“填鸭式”教学。教师成了主角，学生成了配角。导致课堂上教师一言堂，学生被动接受知识。学生不动脑，不动手，不思考，多种器官都处于休眠状态，致使学生的思维僵化，观察力、动手能力等停滞不前。学生在课堂上缺少问题意识，不能主动探究知识的形成过程。长此以往，学生的学习兴趣越来越小，而且知识越落越多，学生就失去了学习的信心和勇气，导致学生的学习差异越来越大。

三、心理障碍对数学学习的影响

1.数学学习动机混乱。调查发现，80%的职业院校学生认为学习数学就是为了应付考试的需要，40%多的学生认为学习数学没用， 50%多的学生甚至不用数学思维方法去解决生活中的问题。
2.对数学学习没兴趣。调查显示，有65%的学生厌烦上数学课，75%的学生不爱做数学作业，职院学生更不愿参加和数学有关的竞赛活动。总之，对数学学习根本提不起任何兴趣，认为数学难，因此失去了学习数学的心理需求。
3.对数学学习的低自我效能感。以我们了解的实际情况看，绝大部分学生之所以考入职业院校，就是因为他们自身文化课成绩差，特别是数学成绩更是糟糕。由于在小学和中学数学成绩一直很差，致使他们在后来的数学学习中自我效能感低下，这无形中使学生对数学学习的努力程度大大降低，从而使他们的数学学习目标难以达成，因此数学学习效能感低下。
4.对数学学习的高焦虑。这种高焦虑表现在一看到字母、符号、式子就表现得非常恐惧和焦虑，一看到数学中的公式推导等抽象问题就头疼、紧张。因此，在课堂提问时，学生不敢抬头看老师，而是低头无语。还表现在考试时，学生紧张焦虑。这些高焦虑情绪直接影响了学生正确分析和解决数学问题。
5.对数学学习的“习得性自弃”。缘于十几年来对数学学习的恐惧和失败，我们职业院校的学生对数学学习的失败习以为常，他们自认为：摘自：学术论文格式www.618jyw.com
低智商导致低能力，智商低努力也没用，基础太差，再学也学不好，他们对数学学习没有了信心。数学学习的“习得性自弃”很多就是他们主观不努力，没有较好的数学学习习惯，不主动探究数学知识。
6.对数学学习的责任感缺失。在数学学习过程中，我们职业院校的学生缺乏学好数学的内部动力，而只是依靠外部动机——老师的控制和要求。我们知道，学生是学习的主人，应该是主体，要主动学习新知识，这是学生的天职。可是，在实际学习过程中，他们却很被动，不敢面对。
四、消除职院学生数学学习心理障碍的策略1.弱化数学知识的系统性，强化数学知识的应用性。高职数学教育要走出困境，必须摆脱传统应试教育的影响与束缚，弱化数学材料的逻辑组织，强化数学知识的应用。这样，学生既可以扬长避短又可以学以致用，了解数学知识在专业中的实际作用，形成明确的数学学习动机。
2.打造宽松的高效课堂，消除学生数学学习的高焦虑。研究表明：适当的焦虑可提高数学学习的成绩，但是焦虑过高，就会严重影响数学学习。第一，教师给学生学习数学的压力要适度。教师要潜移默化地熏陶和感染学生，让学生情不自禁地主动学习数学。采用合适的激励手段，鼓励学生学习数学。通过开展一些数学活动，适当给学生施加数学学习压力，这样学生能以最佳的学习水平来学好数学。同时，教师要引导学生采用恰当的学习策略来学习数学，这样学生学会了学习数学的方法和策略，学习数学就能轻松和愉悦，从而能更好地学习数学。
第二，教师不要歧视学生。对于数学成绩差的学生，教师不要歧视，更不要从言语上讽刺和挖苦，要发掘他们身上的闪光点，适时鼓励他们。同时要针对学生的薄弱点进行跟踪辅导，让学生体会到成功的快乐，从而树立起学好数学的信心和决心。教师要保护好学生的自尊心和隐私权，成绩差的同学不公布名单，要进行个别谈话，加强辅导，让学生慢慢赶上来。当学生取得好成绩时，要加大表扬力度，让学生感到学习数学的成功和快乐，从而使学生喜欢数学，爱学数学。
3.激活课堂，让严肃的数学课堂变得生动活泼。教师要依据学生认知的心理特点，激发学生学习的内在动力，让学生主动学习，使学习成为学生的一种内在需求。
第一，巧妙导入，激发学生学习兴趣。职院学生已具备很多的生活经验和知识储备，他们对现实生活中的很多数学现象怀有浓厚的兴趣，因此，教师要把学生在生活中的感知巧妙地引入课堂，在课堂导入阶段就创设生动有趣的教学情境，激发起学生强烈的学习兴趣。例如：在学习等比数列前n项和时，我就给同学们讲了“印度国王奖赏”的故事：古印度国王为奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求。发明者说：“请在第一格棋盘上放1粒麦子，第二格棋盘上放2粒，第三格棋盘上放4粒，第四格棋盘上放8粒……源于：毕业设计论文格式www.618jyw.com
照这样放下去，每格比前一格多一倍，把64格棋盘都放满就行了。”我问同学们，你们想知道这样放下去，最终得放多少粒麦子吗？你们认为国王有能力满足发明者的需求吗？老师告诉你们，这样放下去，发明者将得到184467440737095
51615颗麦粒，约合12000亿立方米，这些麦子比全世界2000年生产的麦子的总和还要多。学生们听后感到不可思议，怀疑者也大有人在，很多人更是迫不及待想知道怎样计算。这样，我预期的目的达到了，我成功地激发起了学生主动学习的兴趣，教学效果十分好。
第二，优化课堂教学手段，激发学生学习兴趣。职院学生正值青春年少，他们好学、善问，富于幻想，正处在由形象思维向逻辑思维过渡阶段。他们学习的积极性也与直接的刺激密切相关。教师若能创设生动有趣的教学环境，他们就会身临其境地进入情境来学习数学。
4.有效改变学习方式，增强学习主动性。首先，教师要引导学生预习，课前有问题，课上学生主动探究问题，教师启发引导，这样才能发挥学生学习的主动性，突出学生的主体作用。让学生主动探究知识，锻炼学生思维的敏锐性，给学生解决实际问题的时间和空间，培养学生解决问题的能力，促进学生的思维向纵深发展。
5.强调非智力因素的同时，加强智力因素的培养。在职院数学教学中，学习与考试压力是影响学生心理健康的主要因素。他们为努力学习但学不好而苦恼，为考试“挂科”而焦躁。但也有部分学生不是努力学，而是不学。而我们教师在课堂教学中往往刻意强调非智力因素，却忽视了智力因素的培养。可以说，一旦他们的学习方法和学习态度有所改变，学习能力有所提高，他们的心理健康水平必定也有所提高，自我效能感也会逐步增强，他们就有勇气投入到数学学习活动中去。
6.注重学生数学学习的心理辅导。我们教师要加强对学生数学学习的心理辅导，可采用谈话法、调查法来了解学生学习数学的实际心理。针对学生存在的实际心理缺陷来因地制宜对症下药。首先要培养学生学习数学的兴趣，其次要增强学生的学习动机，再次要端正学生的学习态度，最后要养成良好的学习习惯。经过一段时间的心理辅导，学生的学习心理品质就会大大地改善，为今后的学习打下坚实的基础，避免学生对数学学习的习得性自弃。
总之，要想使职业院校的学生不再恐惧数学，克服数学学习的心理障碍，教师必须转变教学观念，潜心研究每一名学生的数学学习心理，做一个学习型、反思型、合作型、研究型的教师。
[参考文献]
宋晓平，王建华.数学课堂学习动力与“教学用问题”研究[J].数学教育学报，2006（3）.
吴庆麟.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.