口语,浅谈小学语文口语教学训练

语文课堂教学是学生语文素养的渠道，教师培养学生口语能力的阵地。在语文课堂教学中，要语文教学的有意识地培养学生的口语能力。
1 将口语融入识字教学中
低年级以识字教学为主，有些人识字课单纯地识字，只要把字记住就行了。其实，在识字课上，一样能口语训练。，教学生字时，创设两个口语情境，让学生在识字的了口语对话：一是以小组的形式开展并讨论：“你用策略教学论文记住这些字的？”让在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。二是让学生“学当小老师”。在汇报识字这一中，让学生轮流当小老师。他指名小朋友读，并给予评价，让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提理由。学生在双向互动的语言实践中口语训练，于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力；于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；于培养学生的组织调控能力，对学生全面素质的提高将有很大的。
2 将口语教学融入阅读教学中
低年级学生年龄小，力易，思维占优势的特点，教材创设情境让学生在轻松愉快的氛围中口语训练，无拘无束的自由表达是口语训练的一条途径。如《坐井观天》课文是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生极大的想象空间。教师这段话设计训练，让学生顺着课文的情节，展开的想象，将课文内容作延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走，青蛙有跳出来呢？跳出来的话，它会些呢？又会说些呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了又鲜活的画面，又创意的构思以孩子们心底流露出来，真欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设宽松的表达环境，让不拘形式，自由表达，才能提高口语能力。
3 将口语训练融入朗读教学中
加强朗读训练，培养学生口语表达能力的策略教学论文。学生受到良好的朗读训练，具有的语感，平时说话时也会自觉不自觉地运用朗读技艺，语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并有的情感色彩。朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。在指导学生朗读时，要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，停顿，读出的语气。
4 将口语交际融入写话教学中
《语文课程标准》低年级写话的是：“对于写话有兴趣，乐于把想说的话写下来。”说和写相辅相成，密分。先说后写，会降低写话的难度，使写话呈水到渠成之势，而写话则使口头语言更加规范。在教学中，教师应抓住时机，引导学生有感而发，说真情写实感。如：当正在讲课时，室外突然下起了瓢泼大雨。此时，学生们已无心听课，教师无需极力将学生的力硬拉回课堂，而应顺水推舟地就势引导学生观察雨景，并理由：“你喜欢下雨吗？为？”此情此景此理由唤出了学生对雨的喜爱之情。你一言我一语，尽情地表达着的真情实感。教师引导：“你愿意把对雨的喜爱记下来吗？”学生们纷纷欣然动笔，通顺、流利地写下了一片片真情。
５ 把握口语交际的机会
培养学生的口语交际能力，课堂是主阵地，但仅仅依靠课内是远远的，还引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极地在平时的社会生活中实践。
５.1 捕捉生活现象，说话机会。多彩的生活给口语交际教学了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，学生巧搭口语交际的“舞台”，创设感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，诱导学生用学过的知识和的认识能力“评优劣，定以违”，以而进展学生的口语交际能力。如新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你会怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。在这当中，除了知识、技能的训练外，还要学生在口语交际时的态度语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。
５.2 抓住活动机会，口语训练。学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可口语交际训练。比如，班队活动中，组织适宜低年级学生讨论的热点理由，如围绕“该不该看动画片”、“游戏机的危害”等讨论，培养学生辨别是非的能力；班会课适时给学生讲生动有趣的故事，让学生复述故事的大意，这时学生就会乐意把最感兴趣的故事情节讲出来；让当小医生、学招待客人等社会模拟活动，以中培养学生待人处事的能力。