简论教学方法浅谈小学语文识字教学办法学士

更新时间:2023-12-30 点赞:6887 浏览:22430 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要 作为语文阅读和写作的基础,识字教学是语文教学的重要组成部分。小学阶段是义务教育的开始,为提高识字效率,普及义务教育,广大教育工作者勇于正视识字教学中存在的不足,探索了一系列开展语文识字教学的策略,并建构了一套与学生思维发展水平相适应的的识字教学方法。
关键词 小学;语文识字教学;方法策略
在目前的小学语文教育中,识字教学本是语文教学的基础,其重要性认识却往往被忽略了。很多教师存在这样一种认识上的误区,识字教学是很容易的,没有必要浪费过多的时间和精力放在识字教学上,语文教学的关键在于阅读和作文教学上。但是调查实践证明,小学生的识字率和识字准确率仍存在较大的提升空间,小学语文识字教学中还存在很多问题,制约了阅读与作文教学的开展。

一、认识小学语文识字教学的现状和存在的问题

很多教师在识字教学中没有正确认识到识字教学与阅读、写作的关系。识字教学是语文阅读与写作的基础,只有大量丰富的汉字存储量才能构建阅读与写作的金字塔。识字率和识字准确率较低的话,会对学生以后的阅读速度和写作质量造成不良影响。以往的识字教学忽视学生的发展特点和生活实际,一味强调识字的数量。学生的积极性和兴趣骤然降低,识字量不增反减。大大减少的识字储备量增加了学生在阅读过程中的心理负担和学习压力。
除此之外,教师对汉字缺乏一个整体系统的认识和理解。在语言体系中,汉字是特征比较明显的表意文字,具有形象生动性,在讲解的时候一定注意不能脱离语境。但在实际识字教学中我们发现语文教师对汉字的整体认识不够,眼光比较狭隘,片面重视对汉字的抽象分析和记忆,忽略了一定语境下的情感认知,没有充分利用学生的直觉形象,以反复记忆和反复抄写为主的强制性识字练习加重了学生的课业负担,降低了学生的识字兴趣。

二、探讨改善小学一年级语文识字教学的方法和策略

1.归类识字

应当根据传统识字教学经验,形成先识字,再读书;强化教学,分散练习的识字教学模式。学习课文时要先把课文里的字学扎实,坚持字形、字音、字义的相统一,坚持文字、单词、句子的相统一,坚持识字、阅读与造句的相统一。教师可以将看图识字的方法引进到识字教学中来,看图识字有助于增强学生的识字兴趣,加深学生对汉字的记忆印象。在此基础上运用归类识字的教学方法,将同音字、形声字进行归类整理。
归类识字中最常用的方法是“基本字带字”识字法。例如在“住、注、往”这一组字中,“主”就是基本字。将具有同一基本字的一组汉字分成一类,突出偏旁部首的记忆,在相互分析和比较的基础上让学生强化记忆。“基本字带字”淋漓尽致的体现了汉字的整体性,充分发挥了识字内部结构的规律。将拥有同一基本字的文字进行分类,,不断增加识字量,符合汉字的识字规律,有助于学生突破字形难点,掌握学习迁移的规律,不断增加识字量。但应该充分认识到“基本字带字”的识字教学方法将识字与阅读的关系分割了。如果脱离语言的使用环境,单独地进行识字教学,则在一定程度上会影响阅读与写作教学的效果,长此以往的话不利于学生书面语言的学习。

2.随文识字

与归类识字教学方法不同,随文识字重视的是在具体的语言使用环境中,让学生感知汉字、理解汉字和运用汉字。随文识字要坚持字与单词联系、单词与句子联系、句子与段落联系、段落与文章联系。汉字是表意文字的一种,语言中的语素都是借助文字符号来表达。单纯词由一个语素组成,且词义和语素一致;合成词由两个或两个以上语素构成;句子由单词或词组构成;段落和文章由句子构成。除此之外,与世界其它语言相比,汉字系统丰富浩瀚,多音字、多义字现象特别明显,要想准确定位汉字的读音和意思,必须要回归到具体语境中去。例如保家卫国这个词语中,“卫”有多重含义,既有名词“卫生”的意思,又有“守卫”动词的意思,如果不重视语境,单纯的讲“卫”这个汉字的话,学生有可能在不同的语境中不知所云。所以,学习生字时,要指导学生结合阅读进行,在文章上下文的意境中把握汉字的确切含义。
随文识字的优越性在于:第一,将识字和阅读紧密结合起来,有助于实现识字与书面语言学习的共同进步,从而帮助学生更好地使用学过的汉字完成阅读任务,养成良好的阅读习惯。第二,汉字本身数量浩如烟海,在具体生动的语言使用环境中学习生字、掌握生字有助于提高小学生的学习兴趣,调动小学生的识字积极性。第

三、学以致用,实现了教与学的统一,实现教学体验与生活实践的统一。

3.注音识字

当学生打下拼音学习的基础后,我们便可借助拼音的功能和作用,开展小学学生的识字教学,以便强化小学生的听、说、读、写能力,深层挖掘扩小学生的认知范围,培养小学生的语言运用习惯,进而综合提高小学语文的教学水平。
具体做法为:第一,将拼音教学放在识字教学的基础地位,在新生入学5周之后,开展拼音教学,让汉语拼音的学习成为学生识字、阅读、写作的有效工具。第二,从全拼音课文的阅读开始逐步向汉字注音课文的阅读、汉字难字注音课文的阅读以及全部汉字课文的阅读过度,保证充足的阅读量,加强阅读训练。第三,培养小学生汉语拼音说话的习惯,等到掌握一定的汉字时,让儿童用汉语拼音写话,逐渐的开始借助拼音夹汉字的方式进行简单的写作,最后使用纯汉字进行较高水平的写作,在这个环节一定要保证充足的作文练习量。
拼音的学习能够提前培养学生的读写能力,充分发挥学生的书面语言利用能力,帮助小学低年级学生及时获得书面语言学习与利用的独特优势。但注音识字教学方法美中不足的是与汉字的系统性特点不相符合,一定程度上违背了汉字的识记规律,难以建构汉字读音与字形之间的联系,容易导致出现字形认知的困难,对书面语言的进一步发展造成限制。

4.字理识字

汉字是标准的象形文字,在图画、图形的基础上逐步发展到我们今天使用的规范汉字,并形成一个独立而完整的表意文字体系。因此,在开展识字教学的过程中,要结合汉字字形与字义一致的特点,分别对象形字、指事字、会意字、形声字等实施具体的、单独的分析,在了解汉字形体结构的基础上,建立汉字的读音、字形与字义之间必然的、稳定的、可靠的联系。争取能够达到见形知义、借声辨音的识字境界。从我们古人造字的规律出发,我们可以在小学一年级识字教学中采用字理识字的方法。像是比较难记的生字——“盥”字,此字上端的中间是水,两边是两只手,皿是器皿指盆类,合起来便是两手从盆里捧水洗,显而易见,该字的意思为洗漱用的器皿。像田野的“田”字,可以解释为——一块地,四方方,十字路,在。以甲骨文、金文、小篆为代表的象形文字具有生动性强、感彩浓厚、灵动直观的特点和优势。并且象形文字多为部首字,通过一个字便可以很容易的推出一类字。
在识字教学中,积极帮助学生养成善于观察字形的好习惯,并在脑海中把看到的字自动转化成生动的图画,进行丰富有趣的情感体验和情感交流,在这样极具想象力与创新力的思维活动过程中,有助于学生深化对汉字的理解,强化对学过的汉字的记忆,提高学生的审美水平,实现了语文教育与审美教育的相统一。

5.字族文识字

汉字系统是一个庞大的文字大家族,有限的母体派生出大量的字组字。同一家族的汉字在字形、字音和字义等诸多方面具有一致或类似的逻辑结构和组成结构。所以说,字族文具有字形类联、字音类聚、字义类推等特点,具有表面认知、情景联想、语义类推、环境鉴别等不同的功能,具有整体化、系统化、简约化、集约化的认知优越性。如母体字“青”繁衍、派生出“清、情、请、睛”等,形成一个字族。以汉字的构字规律创编的字族文识字教学方法能够有助于小学生在阅读与写作教学中,掌握汉字识字学习内在结构与规律,通过字形类联、字音类聚、字义类推达到举一反

三、触类旁通的识字效果。

在识字的要求上产生、在与阅读的交融中发展的字族文实现了阅读与识字的相互促进和推动,与汉字的认知规律、汉字的识字规律,以及书面语的学习、运用规律相符合。在汉字识字教学的过程中,这三大规律紧密结合形成摘自:论文查重站www.618jyw.com
一股强大的合力,对识字率和识字量的上升起到了重要的推动作用。字族文识字教学方法存在的一点问题是并非全部汉字都有自己的字族,在小学生作书面语言学习的过程中有一定的局限性。
随着素质教育和新课改的深入推动,我们必须要正视识字教学的现状和其中存在的问题,积极主动地探索了提高小学学生语文识字教学质量的策略,不断钻研、探索出一条与学生思维发展水平相适应的的识字教学之路。以上几种识字教学方法各有所长、各有所短,互为补充、互相联系,最后扬长避短、相得益彰。我们必须从整体上抓住汉字的特点及汉字的识字规律,科学地运用各种识字方法,不断完善识字教学过程,进而提高学生的识字效益和识字数量。
参考文献:
李建华.识字教学之忌[J].成才之路,2008(06).
周家钤.小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程(教师),2008(02).
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