古文字,古文字辨识在中学语文教学中运用

古诗文在中学语文课本中占有很大。不过古诗文难、繁、枯燥，使数学生谈古色变。语文教师在教学中振叶寻根，观澜索源，对古文字的辨识，诱发学生的学习兴趣，还可学生理解和记忆教材内容、纠正错别字、增加古代历史文化知识等。
一、历史文化知识的拓展。汉语文字具有表情达意的功能，更是文化的载体与沉淀。汉字的构形意图离不开特定的历史背景，造字的社会生活情况，当时的思想和心理，当时信以为实的神话内容等。现在和钱币有关的字，像财、货、贡、贫、赈、费、赏、赠、贪、贷、赊、贿赂之类都属贝部，贝不过是介壳，为用它来表示钱币的含义呢？东汉许慎在《说文》里解释说：“古者货贝而宝龟，……至秦废贝行钱。”古代曾经用贝壳当作交易的媒介物，古代的货币制度在文字的形体上还保存着线索。
汉语中表示思想、感情的汉字都以心旁（或心的变形），如：想、忘、忠、恕、怨、愁、忆、恼、悦、惮、愠、恭、慕。古人对客观事物认识的观念的。看字思想的“思”。常说：思维的器官是心，，你找到了思的最早的字形就会明白，的先人早已经知道了思维的器官，仅是心。看看思最早的字形，上面是囟，下面是心。是囟？头盖骨汇合处叫囟，在头顶的前部。字明明白白地告诉，思维的器官是大脑跟心相通，思不光有思想，还有感情。先直观认识，在造字时，留下了一批以心旁的表示思想、感情的汉字。
总之，历史背景是汉字构造的源泉，汉字中有极其的文化内涵，折射出古代的社会生活、社会意识、民族风情等等。对古文字的辨识，让学生增加这的知识。
二、识字和纠正错别字。“即使”与“既然”是两个常用的词，有的同学在书写上常把这两个加点字搞混。“即使”表示未然假设，“既然”表示已然推论。“即”音jí,以古文字的字形来看，左边表示食器，右边是跪坐的人形，口向食物，表示靠近未进食，会意为就餐；后来由“就食”引申出“接近”、“靠近”义，如“若即若离”、“成功在即”，也表示动作在很短时间内发生，或后动作紧接着个动作，“知错即改”、“召之即来”等；后又引申出“”、“便是”之义，如“非此即彼”。既，音jì，古文字左边同样食器，右边跪坐的人形，口不向食物而向身后，很像人吃饱后张大嘴打饱嗝，表示进食完毕。“既”的本意“尽”、“结束”，“食既”、“言既”等；引申出“已经”、“既然”等义，如“既往不咎”、“既得利益”等。就此，凡与“接近”、“就”有关的词语“即”；凡与“已经”有关的词语“既”。
“挥手自兹去，萧萧班马鸣”（李白《送友人》），的“班马”被学生误解为“斑马”。其实这里的“班”是分开的意思，和非洲的“斑马”风马牛不相及。古文字的“班”是这样写的，左右两边各是一块玉，中间夹一把刀。他表示分瑞玉的意思。瑞玉是古代的信物。一块瑞玉一分为二，当事人各执一半以此凭证。一“班”，便会联想到分开。“挥手自兹去，萧萧班马鸣”，说的是诗人和友人在分手之际各自坐骑发出的鸣叫。“班”由本意分开，引申指返回，“班师”“回师”。有人将“班师回朝”误为“搬师回朝”，这和正确理解“班”字有关。教师追本溯源，学生有迹可寻。把这些字的古文字形画一画，学生会明白其意，既活跃了课堂气氛，又增强了学生的记忆效果。
三、加深理解古今诗文的词义，激发学习兴趣。数学生对学习文言文没兴趣，教师可古文字的辨识，使学生变机械记忆为理解性记忆。《过秦论》“追亡逐北”“北”字，解释为“败北”、“败北的人”，同学不理解，死记硬背。“北”的最初字形为，是两个相背的人，即表示二人朝着相反的方向跑的意思，解释为“逃跑”、“逃跑者”。相类似还有《曹刿论战》“战则请以”“以”，“以”字的最初字形是两个相随相行的人，解释为“跟以”、“随以”。辨识字形，以而将直观与理性认识。
另外，探讨字词的历史源流，理清其进展脉络，以中掌握同字词在不同历史时期、不同语境独特含义。在《烛之武退秦师》中，“夫晋何厌之有”，学生学习时，很把这句话理解为“晋国有讨厌的呢？”而“厌”在这里解释为“”，词在进展中出现作用小学数学教学论文的变化造成的，让学生了词义的变化，也就能的理解词义，进而准确理解文言文了。“厌”的繁体字为“厭”，由“犬、肉、甘”三合,表示“吃饱”、“”。“吃饱”是胃的生理感觉，引申为心理感觉“”，孔子云“食不厌精，脍不厌细”即为此意，常用的“贪得无厌”亦取此意。“厌”的这些义项，常用的是较早的引申义“”，而今天常用的是较晚的引申义“讨厌”，把混淆，就会误解文言文的原意。
四、在现代汉语教学运用。“再接再厉”“厉”错误率很高，学生常把“厉”写成“励”。厉，繁体“厲”，音lì。以厂(hàn),象山崖形,表示与山石有关。本义指山洞里的毒蝎子，即凶猛、严厉之义，如：“正言厉色”、“雷厉风行”、“声色俱厉”等。“厉”假借指磨刀石，有“磨砺”义。“再接再厉”的本义指两只鸡相斗互啄，喙啄钝了，就再到石头上磨一磨接着啄。比喻一次又一次地继续努力。其意，学生就记住成语的字形并理解其作用小学数学教学论文。又如“厉兵秣马”的“厉”解释为“磨，磨砺”是以本义引申来的，知道了这点，成语的“磨快兵器，喂饱马匹，准备战斗”之意需记忆；而“励”本义是激励，引申为劝勉，“再接再厉”中“厉”并劝勉、的意思，所以写成“再接再励”。
现代汉字中，“草”部字都和草义有关，如“菅”是茅草，“草菅人命”指像对待茅草一样对待人命；“莠”是类似谷子的野草，“良莠不齐”指好苗和野草混杂不分，比喻好人和坏人区分。“藉”指用草编的垫子，后泛指垫在下面的东西如“枕藉”。垫难免受到践踏、欺凌以致杂乱不堪，如“杯盘狼藉”、“声名狼藉”。“籍”以竹，本义指名册、户口册。之所以以竹，是上古时纸，字是写在竹简上的，“户籍”、“典籍”、“”、“籍没”的“籍”不要写作“藉”。
总之，古文字辨识在中学文言文和现代文教学中都能发挥很大的作用。如能对古文字地辨识，可使学生避开死记硬背、囫囵吞枣的学习弊病，并激发学生学习的兴趣，增加课堂的知识含量，以而把学生的学习效率提升至最高值。
（作者单位：廊坊市第七中学）