教师指导,早教机构教师对家长指导能力目前状况调查写作策略

【】早教机构教师家长指导能力是教师专业能力的组成。对28所早教机构中162名教师的家长指导能力调查，早教机构教师的家长指导观较为科学，但婴幼儿教养观有着较显著的理由；能集体指导、个别指导、延伸指导等方式开展家长指导工作，但对家长指导的内容把握不完整，等等。早教机构及教师要致力于提高家长对婴幼儿的早期教养能力，以推动初中语文教学论文婴幼儿的身心健康和谐进展。
【词】早教机构；家长；教师指导能力
【中图分类号】G616　【文献标识码】A　【文章编号】1004-4604(2012)03-0036-05
一、理由
我国的0～3岁婴幼儿早教机构可分为两类：一类是公立性质的早教机构，如社区或医疗保健部门开办的亲子园、附设在公办幼儿园内的亲子班等；另一类是私立性质的早教机构，这里有全国连锁性质的早教机构，也有自办的早教机构。调查的早教机构私立性质的，以0～3岁婴幼儿父母或其他看护人为服务，在专业教师指导下开展亲子教育活动。
《现代汉语词典》将“指导”解释为“指示教导；指点引导”。早教机构不同于全日制托幼机构，其任务是指导家长来提高家庭教育的，推动初中语文教学论文孩子进展。华爱华，早期教养指导人员应具有解读婴幼儿的能力、互动交流的能力、理解早期教养指导内涵的能力等。，有关早教机构教师家长指导能力的内涵，幼教界达成共识。已有探讨文献的表述，早教机构教师家长指导能力以确定指导理念的能力、把握指导内容的能力、选择指导方式的能力和反思指导效果的能力等四个维度考察。

二、探讨及策略教学论文

以某省会主城区的28所早教机构162名教师为探讨。自编的《早教机构教师家长指导能力目前状况调查问卷》开展调查。共发放问卷165份，回收问卷162份。本问卷共35个题目，内容涵盖前述的四个维度。题目随机排列方式，运用李克特自评5点量表法评分，“不”“比较不”“有时”“比较”和“非常”依次记为1分、2分、3分、4分、5分，得分越高指导能力越强。本探讨还随机抽取4位教师深入访谈。

三、早教机构教师家长指导能力目前状况浅析

(一)早教机构教师的情况

1.年龄结构特点

如表1所示，教师的年龄都在31岁，67.9％的教师年龄在21～25岁，说，接受调查的早教机构教师年龄呈非常显著的年轻化特点。

2.教龄情况

72.2％的教师教龄在2～5年，19.1％的教师教龄不到2年，8.7％的教师教龄5～10年。接受调查的教师中一位教龄在10年的。

3.学历情况

30.2％的教师学历为专科，60.5％的教师学历为本科。这两种学历的教师占教师总数的90.7％。中师／中专／高中学历的教师仅占

4.9％，硕士学历的教师占4％。，早教机构教师的学历相对较高。

4.师婴比例

调查，有11位教师所在班的婴幼儿人数为5人，有110位教师所在班的婴幼儿人数为5～10人，所在班婴幼儿人数为10～15人的教师有33位，班里有15～20个婴幼儿的教师仅有8位。来看，早教机构的师婴比例还是较为的。

(二)早教机构教师确定指导理念的能力

早教机构教师确定指导理念的能力教师对家长指导工作的理解和有关婴幼儿的教养观两，调查问卷共有8道题涉及此维度内容。各题得分情况详见表2。

1.家长指导观较为科学

以表2，早教机构教师在家长指导观得分均在4分，这的家长指导观较为科学。教师能积极邀请家长参与亲子活动，纠正家长错误的教养。一位教师在访谈时说，早教机构教师尤其要对家长指导，婴幼儿一周在早教机构只参加1～2次活动，绝大时间还是呆在家里的。所以家庭环境，父母的教养方式对孩子的成长很。有的家长依靠早教机构才能教育好孩子，其实是片面的。早教机构和家长努力才有可能达到教育目的。

2.婴幼儿教养观有着较显著的理由

0～3岁婴幼儿具有鲜明的进展特点，对其早期教养要努力淡化教育的痕迹。但调查结果，绝大教师设计的游戏活动的理由。这在上与婴幼儿、推动初中语文教学论文其自由进展相比，早教机构教师更多预设能否顺利完成。这与开展0～3岁婴幼儿教养“发育，顺应进展；因人而异，开启潜能”不完全吻合。在调查中还，有些早教机构为迎合家长需求，要求教师为婴幼儿设计和组织五花八门的早教活动，这些活动看热闹非凡，但数流于形式，实际作用小学数学教学论文。

(三)早教机构教师把握指导内容的能力

本探讨以指导家长和婴幼儿进展两来考察教师把握指导内容的能力，调查问卷共有10道题涉及此维度内容，各题得分详见表3。

1.有关婴幼儿教育的知识和技能掌握较好，但对婴幼儿保育的内容较少

教师对家长早期教养指导有，即教师要掌握婴幼儿教养特点。专业的早教机构指导教师熟知婴幼儿在不同进展阶段不同的进展特点，在较短时间内有地判断不同婴幼儿的进展情况，并为家长适宜的教养倡议。
调查，早教机构教师对婴幼儿进展特点的全面系统，数教师有关婴幼儿教育的知识及技能掌握较好，但对婴幼儿保育的内容较少。有的教师在访谈中坦言，当家长询问有关保育的理由时，作出应答。

2.有关家长指导内容的把握完整

早教机构教师能否将掌握的婴幼儿教养知识地传授给家长呢?
调查结果，大教师家长树立正确的教养观，也能把握科学的指导内容，，对家长指导内容的系统把握全面。当问及“您家长指导的内容应涉及哪些”时，教师的回答只涉及家庭教育的指导和亲子联系建立的指导两，很少有教师能对家长指导的内容分类归纳整理。

(四)早教机构教师选择指导方式的能力

调查与访谈结果将教师常用的指导方式分为三类：集体指导、个别指导和延伸指导。集体指导是指将婴幼儿和家长，集体游戏，由一名教师指导两位或两位家长；个别指导是指教师单独指导一对亲子；延伸指导是指预先确定教养专题，由教师入户指导邀请婴幼儿护理专家、心理学专家或教育学专家对家长教养指导。
本调查关于选择指导方式的能力共有12道题。教师的平均得分为38.17分(总分为60分)，教师选择指导方式的能力中等偏下。各题得分详见表4。

1.集体指导——以指导婴幼儿为主，以指导

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家长为辅
调查，大教师集体活动对家长指导，但指导能力参差不齐。访谈得知，教师在开展集体活动一般会向家长简要游戏活动的作用小学数学教学论文，活动的难点。活动时间有限，教师一般会把指导放在孩子身上。时候家长在旁边看教师怎么做。

2.个别指导——指导时间较适合，指导效果较好

在早教机构的自由活动时间，当孩子游戏有困难家长指导不得法时，教师一般会介入，开展一对一的指导。访谈中教师，个别指导效果最好，即时性、情景性的指导更被家长理解和接受。个别指导对教师的专业能力要求很高，教师虽能较好地指导婴幼儿活动，却很好地应对家长在教养出现的理由，准确把握好指导的契机。

3.延伸指导——方式多样，能力不强

调查，早教机构大教师很少开展入户指导工作，而较擅长邀请专家对家长教养指导。近1／3的教师会家长沙龙的形式对家长指导，还有些教师经常电话方式对家长指导。而言，延伸指导与集体指导和个别指导相比，教师的能力还不强。

(五)早教机构教师反思指导效果的能力

有关反思指导效果的能力共有5道题，各题得分详见表5。而言，教师反思指导效果的能力不甚理想。

1.解决工作难题的能力

当被问及“您是如何解决工作中碰到的难题”的理由时，有的教师说，要依赖有关专家的或实践摸索积累经验来解决，有的教师则会积极应对理由，，在时间里专业、专家或同事的帮忙来解决工作中碰到的理由。而言，大教师都有的解决理由的能力，有的积极应对，有的习惯于依赖外界。

2.总结与评价指导效果的能力

来看，早教机构教师及时做好有关家长指导工作的总结，但数只到以婴幼儿角度总结评价指导效果，这也许与婴幼儿的成长变化能较直观教师指导的成效有关。，评价指导效果内容，比如，家长对指导活动的参与、接受指导后家长的责任感、教育观、教养态度的变化等。

3.反思影响指导效果因素的能力

关于影响指导效果的因素，大教师外在因素和内在因素两。，家长的早教意识对早教的会地影响指导效果。

四、探讨与倡议

(一)探讨

1.教师有对家长指导的意识，但现实中对家长的指导少于对婴幼儿的指导

家长在早教机构活动中常常被教师忽视，婴幼儿是早教机构教师的指导。

2.教师指导家长的内容偏重教育，较少涉及保育

早教机构教师指导家长的内容在教育，几乎不涉及保育，如辅食添加、三浴锻炼、健康饮食、入厕能力训练等。接受调查的早教机构中也安排专门对家长保育指导的专业人员。

3.教师能家长特点选择不同的指导方式，但使用的频率有差别

集体指导、个别指导和延伸指导是早教机构教师开展家长指导工作常用的三种方式，它们不同家长的不同需求。，教师使用这三种指导方式的频率有差别，能力也不均衡。

4.教师自我反思能力较低，且反思的内容全面

大教师能及时反思的家长指导工作，但反思的面广。教师只以婴幼儿进展的角度来反思，而以家长的变化来反思。
(二)倡议

1.正确处理教师主导与家长的联系

在指导家长的中，教师要有清晰的意识，指导要紧紧围绕展开，教师要抓住时机给予指导，引导家长积极参与活动。换句话说，教师在发挥主导作用的，要调动家长参与活动的积极性，激发家长的意识。

2.拓宽家长指导的渠道和途径

早教指导工作在我国还是全新的工作，专业较高的指导教师较为稀缺。在信息化，考虑网络资源对家长指导。，网站、博客和微博等开展交流或评价工作，教师博客群增强教师学习的意识，加强互相间的交流，等等。

3.提高反思能力

早教机构教师写“反思日记”、参与“集体讨论”或加入网上“教育论坛”等方式不断提升的指导能力。

4.教科研提高的家长指导能力

早教机构教师参与教科研提高的家长指导能力。，教师要不断加强论述学习，不断提高的专业能力和思想素养；，早教机构要教师开展教科研，以不断总结的工作经验或教训；再次，早教机构可开展灵活多样的家长指导活动，提高教师的专业素养和工作能力。
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