教师教师,语文教师知识进展有效路径探讨写作策略

【评议文章】韩雪屏《教师专业知识的形成与进展》，原载《教育探讨与评论：中学教育教学》，2011年第9期。
【内容提要】语文教师专业知识的进展有赖于好的环境，取决于教师自身的心态与。社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是，教师应在现实存活的土壤中寻找的生长点。进展与提升教师的实践性知识的是教师。教师专业知识的形成与进展有三个主渠道：终身读书学习、反思教学实践、在学习体中成长。
现代社会，教师负责的公民，肩负为社会启蒙、为生民立命、为学子奠基的责任。“读书学习”理应是每位教师生活的常态。，社会，教师不读书、不学习，却是违反常态的现象。而现象有着的深层理由是在现实教育体制中：，在高中，只要能把高考分数提上去，教师用考虑进展的理由。一般教师30余岁就拿到高级教师职称，名额限制。做特级教师名额很少，付出更多心血，不如到校外代课，在家里给学生辅导、补课，赚取外快；，中学教师压力很大，存活很艰难，心态浮躁苦闷，现实语文教师，也没法有；，应试教育所的“分数”“升学率”“率”，不教师具有多少智慧，却要求教师付出的时间、健康，在存活中，教师专业知识进展的内在需求十分淡薄。为此，韩雪屏老师《教师专业知识的形成与进展》一文了进展语文教师专业知识的三个主渠道（或路径），具有的现实作用小学数学教学论文。
路径：读书学习
作者，读书对于语文教师专业知识的进展具有的作用小学数学教学论文，，学校语文课程所对应的母语学科是庞大的知识群，是一连串进展变动之中、各具特点的活动链。这门课程起码涉及语言学、语用学、文章学、文艺学、阅读学、写作学、口语交际学、言语与思维科学等多个学科论述与规则；每一门类学科的既有成果，都会对学校语文课程与教学产生或深或浅的影响。语文教师的专业知识已经面对着不断更新的尖锐挑战。在教科书里，在教学实践中，适时、适度地引进学科的阶段性探讨成果，已经语文教师专业知识进展的准则。，语文教师读书学习，有助于提升教师对于教育、知识、课程、教学等宏观理念的理解。理念对于教师的教学实践具有支配作用。以宏观来说，这些理念教育功能观、教育的人才观。以中观来看，以近视的功利看待课程，那就会以考代教。更而言，教师的理念还会影响到对学科本质或特点的认识，进而影响到教师的教学。“把课程单一的语言符号和交际工具，那就会丧失课程固有的生命作用小学数学教学论文；只强调社会政治的教化作用小学数学教学论文，那就会将语文课程混同于一般的人文课程。”对于语文学科而言，教师理解和体验到语文教科书中每篇选文所蕴含的人、境、事、物、理、情，才能使学生受到生命作用小学数学教学论文的启迪；教师理解和体验到作者用以表达作用小学数学教学论文和情感的独特的语言方式，才能使学生明白作者是如何用精准、美妙的言语抒写生活的情与思；教师理解和体验到作者所运用的语言的特定的思维活动与思维方式，才能使学生感受到学习和掌握一套新的思维方式与言语方式的作用小学数学教学论文；教师理解了语言的文化属性，才有可能使学生在多种文化的熏染中长大成人。，语文教师持续的读书学习，会以更广、更深的论述背景下，不断地参照已有的知识结构，不断形成理由意识和焦点意识，这些意识就会对自身专业知识进展的强烈诉求，激励教师努力地以外部汲取间接知识，以内部积极地形成的体验；将会推动教师更加、自觉地读书学习，引导他以自身现有的教师专业知识的实然，逐步走向更高级的教师专业知识的应然。在本内容中，作者以语文课程的特点出发，以宏观到微观，深入浅出地阐述了读书学习对语文教师专业知识进展、对提升语文教学实践能力的作用小学数学教学论文，很有说服力量。
路径之二：在实践中反思
国外教师教育探讨者教师专业进展的简要公式：经验+反思=成长。反思是教师专业成长的组成。反思深思小学英语教学论文经验理由的方式，是教师以的课堂教学活动为深思小学英语教学论文，来对所做出的、决策所产生的结果审视和浅析的。课堂是教师活动的场所，是教师专业知识运演的舞台。教师反思课堂教学实践，反思教学实践中所依赖的理据实践经验所的意蕴。以角度来说，教师是“在实践中反思”的实践家，“反思性实践”的探讨者。语文教师的专业成长离不开反思。教师不经过反思，就摆脱不了自身经验的狭隘性。教师反思的实践大致有三种类型：(1)在实践反思，即边实践边反思，及时调整教学实践活动；(2)对实践的反思，即反思发生在实践，目的总结和提升实践经验；(3)为了实践的反思，即反思发生在实践，目的改善下一阶段的教学实践。一般而言，教师反思活动的内容为教师的既定教案，教师以此为预设框架，以反思中大致三种教学信息：(1)判断正确的教学设想与；(2)修订和调整既有的教学设计；(3)开展下教学革新初中英语教学论文的信息。教师反思活动的方式有：反思日记、反思笔记、课后备课、观摩与浅析等。在本内容中，作者揭示了教学反思的特点、反思的内容、反思对于教师专业成长的价值教学反思的类型与方式。可能基于中小学教师对该内容的熟悉的判断，作者对该内容未展开。
路径之三：在学习体中进展
教师学习体是由教师自发组织，以提高自身专业素养和职业能力为根本宗旨，积极探寻自主学习形式，成员之间的社会确认与经验资源共享，互促共进的教师学习型组织。教师学习体立足于教师群体，教师之间生活史、专业经验、教学实践的交流和对话，教师实践性知识得以共享、积累和传承，进而形成教师的专业文化。这样的学习体，是以探讨课堂教学实践为中心，以解决教学中有着的实际理由为，以教师同事之间的反思交流、合作学习为途径，以张扬学校教师切磋的“同事性”为特点，以提升和进展教师专业知识为目的。教师学习体给予改善教师课堂和推动初中语文教学论文学生学习的，教师在大学同事参与的多样化的体支持下，教学反思、教学探讨、交流与分享，支持教师书写的教学案例、教学日记、探讨故事、教学对策等等，提升反思探讨的，教师产生专业自信，以而认识到依靠和参与的团队的力量，才能解决教学实践理由，应对革新初中英语教学论文的挑战。作者“教师学习体”的良好运行，要件：，有的信念。体的成员具有的教育信念和规范。的教学实践以学生为，以学生的学习为核心，以学生的进展为评价教学效果的标准。的教育信念和规范，并不寻求整齐划一的教学方式与教学策略教学论文，形成尊重、承认差别的共存方式，旨在推进和发扬以多样化为的职场作风；，拥有公开的课堂。体成员之间互相公开课堂教学实践。公开的课堂，落实以教学实践为探讨中心的理念，使每个人的教学实践，都供大家反思、研讨的案例。的课堂教学实践，为体成员了的对话交流、辩驳实验的机会；案例探讨、行动探讨、叙事探讨等质性探讨，扩展教师探讨的领域，体成员广袤的探讨田野，为每个教师的专业进展了富足的营养；，拥有充裕的资源。学习体的构建充裕的资源。以人力资源看，教师学习体的成员，是以中小学教师为，大学专业教师、教学探讨人员家长、社区市民代表组成的。中小学教师、大学同事其他人员探讨的合作方式，各司其职。以物质条件看，体还应与有关的自然资源(风光胜景、名胜古迹等)、社会资源(社区、科技馆、博物馆等)、媒体资源(广播电视台、电影院、电教馆等)建立广泛的联系；，学习体成员之间具有开放的精神。教师学习体教师内心世界的开放。教师内心世界的开放是教师精神的解放，是教师人际联系的革新。拥有开放的内心世界，才能悦纳他人有价值的。而深刻的教育见识，来自同事、学生家长的评价启迪。教师在体中，公开的课堂，接受多方的评价，不断地形成的理由意识，不断地变换的焦点，不断地做出困难的选择，是转化与提升的。

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作者也清楚地认识到，建构“教师学习体”并非易事。有探讨者：走向“学习体”意味着一场深刻的变革。它要把学校建设成学生学习成长的地方，也要教育专家和教师们学习成长的地方，家长和市民参与学校教育、学习成长的地方，这些工作是结构复杂的系统工程，个体的力量达成，非依靠群体努力。但传统的教师职场生态是，绝数教师已经形成了向他人封闭的教育观念和教学实践的习性。平时教师之间很少交流的教育教学经验，也很少交谈的困惑。传统积习形成的“教室壁垒”“班级王国”“学科隔阂”“末位淘汰”，就犹如一条条警戒绳索，使教师陷入孤独、疏离、竞争惶恐等不正常的精神氛围之中，全然失掉了对整体的归属感；学校与社会，与社区也有着着隔阂。家长对学校、对教师也充满了不信任感，择校、选班、挑教师现象；家长对于学校和教师的教育教学工作，经常产生莫名其妙的指责与干涉。教师走进的教室，就把同事关在门外，班级、教室成了界域分明的独立领地。一般说来，若学校行政管理的干预，教师是不大愿意承担公开课或研讨课的任务，向同事公开的课堂。，校本研修落实，现实情况，使学习体的构建，显得既，又阻力重重，难题。就教师个体而言，教师专业知识的进展专业的整体提升，实际上是教师个体“反思，开放，人际交流壮大”的。但开放内心、解放精神经常伴复杂的感情。事实上，教师的教育观念和教学实践受到他人的评价，还会产生伤筋动骨般的痛苦。教师的专业知识进展，以触动教师内心的情感体验为出发点。，和的人一样，教师的内心世界多层结构：最底层是他的世界观和人生观；中层是他的教育信念和学科理念；表层才是他的理由意识和焦点。，教师专业知识的学习和进展，就探讨自我内心世界的。教师专业知识的进展和提高，唯有他在教学实践中明确要解决的理由是，才有可能。怎样才能使每位语文教师清楚地专业知识进展解决的理由是，语文教师专业知识进展的又难题。
教师专业知识的形成与进展路径探究，作者了这样的探讨：教师探讨的范式正在发生着深刻的变化，变化地在三个：，教师专业进展探讨的外教师的知识系统，生龙活虎的教师； ，教师探讨的焦点正在以教师教学和教学策略教学论文等外显，深入到教师所拥有的专业知识、思维方式和教育信念等深层要素的构建；，教师探讨立足于中小学课堂教学实践的田野，以事临床探讨、案例探讨。，作者引用加拿大课程论学者迈克尔·康纳利(F．Michael Connelly)对教师课程与教学探讨的生动的隐喻，极富文采地了“在课程丘陵之上的学术生活”的主张，指明教师专业知识进展的正确方向和美好的未来，具有鼓舞作用。
韩雪屏老师《教师专业知识的形成与进展》一文是2011年度语文教师专业进展探讨一篇有思想深度和实践价值的文章。该文带有的理想化色彩，读者是中小学教师，还是教育论述探讨者，不甚明确，但其所指的专业进展方向，对任何一位语文教师和教育工作者，的，只要坚持走下去。
[作者通联：四川师范大学文学院]

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