中职生语文阅读情感培养

语文教育的目的不仅在于“增知启智”,更在于“净化心灵、陶冶性情、育德导行”。语文阅读因其比重大、篇幅长、富有情感在人文教育方面肩负着重大责任。但由于职业学校以“职业技能”培训为主,往往忽视人文教育;而中职生比起同龄普高生又提前3至5年踏上社会,这就要求他们既要拥有扎实的职业技能,又要形成稳定的正性情感,由此语文阅读对中职生尤为重要。阅读,这个人类重要的社会实践活动,不仅是认知活动,同时也是情感活动。阅读情感是读者的主观感情和作者渗透在作品中的感情双向交流、彼此碰撞而产生的一种褒贬分明的内心体验。阅读情感流露于阅读的阐发阶段,推动阅读鉴赏的进行,在阅读鉴赏的过程中,阅读情感得以体味、升华。有了阅读情感的介入,阅读过程中的寂寞与孤独不复存在,动眼动脑的艰辛化作了愉快,即使比较枯燥的读物也会变得津津有味。正由于有了阅读情感的介入,使站在阅读外远观阅读的中职生主动融入阅读,在阅读中获得正性情感,从而升华自己的情感,自觉构建健全人格。一个人的情感不是凭空产生的,需要经过教育、培养和锻炼。语文阅读情感教学就是通过激发学生的阅读情感,使学生体味阅读情感,内化阅读情感,从而培养中职生对待学习的正确情感、对待知识的正确情感、对待知识之于自身可持续发展的正确情感。中职生的现实特点及其阅读现状表明中职生的发展需要情感的滋润。笔者结公道论学习和教学实践,总结出培养中职生语文阅读情感的教学策略。一是鉴戒接受美学理论、阐释学理论、建构主义理论、人本主义理论对阅读的阐释和理解,加强教师的阅读教学理念的更新。用理论指导实践,在教学实践中唤起学生的阅读情感;二是改变教师角色,意识到教师是课堂教学的组织者,是学生阅读的促进者,是学生行为的赞赏者,同时也是阅读中的对话者之一,从而优化阅读教学模式,采用情感体悟式阅读、推行个性化阅读、合作式阅读等模式,有效激发学生的阅读情感。三是引导学生以课本为依据,引申开去,从课内走向课外,扩大阅读范围,适当的、有计划地指导学生阅读一些古今中外优秀文学作品、历史故事、人物传记、熟读背诵一些优秀诗词,养成良好的看报、阅览的习惯,实现阅读情感有效迁移,从而丰富他们的精神生活,培养学生健康向上的情感。【关键词】：中职生语文阅读情感阅读理念教学模式阅读情感迁移
【论文提纲】：中文摘要6-8Abstract8-11前言11-12一、语文阅读情感的概述12-17（一）非智力因素之情感因素12-14（二）阅读情感14-15（三）语文阅读情感15-17二、培养中职生语文阅读情感的必要性17-23（一）中职生的发展需要情感滋润17-211、中职生的现实特点17-192、中职生的阅读现状及原因19-21（二）语文阅读情感的培养有利于中职生的全面发展21-231、有助于中职生形成对待学习的正确情感21-222、有助于中职生形成稳定的、正性的情感世界22-233、有助于中职生形成健全的人格23三、开拓中职语文教师的阅读教学理论视野23-27（一）接受美学理论24-261、学生是语文阅读文本的创造者24-252、文本所蕴含的情感的实现需中职生去探求、体验25-26（二）建构主义理论26-27四、培养中职生语文阅读情感的教学策略27-46（一）优化阅读教学模式，激发学生的阅读情感27-381、开展情感体悟式阅读27-332、推行个性化阅读33-363、开展合作式阅读36-38（二）加强课外阅读的指导，实现阅读情感有效迁移38-461、推荐课外阅读内容39-402、营造愉快的课外阅读氛围40-413、指导课外阅读方法41-434、展示课外阅读成果43-46附录46-49注释49-51参考文献51-54致谢54-56攻读学位期间发表的学术论文56