学生,回归生活 强化体验 推动道德生命成长

中图分类号：G62

3.15文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）10-0191-02

生活即教育，有生活就有教育。生活含有教育的作用小学数学教学论文，教育乃生活的改造。学习与生活的脱离使教学变得过于抽象、理性，“回归生活”已越来越被教育界认可。“情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”触动学生的“情感”之弦，奏响“体验”之曲，才能增强其内在的认知动力，达到“理达情通”、言行一致的要求。所以，思想品德教学应植根于的生活，激发学生的道德情感，引发学生强烈的情感体验，推动初中语文教学论文学生道德生命的成长！

一、列举实例，迁移体验

鲁洁教授：“回归生活是这次课程革新初中英语教学论文中各门课程追求的，以生活出发，生活现实、生活、生活困惑等。”课改后的《品德与社会》教材内容尤其与儿童生活的联系，教师，就更应将文情景与生活实际相接轨，将学习教材与走进生活相联系，引导儿童以书本情感教育走进生活情感体验，进而迁移、感染、渗透、升华学生的情感体验，这仅凭空洞的说教和缺乏现实色彩事例，很难深化学生的道德认识。，可巧举事例，这不失为鲜活的刺激。
1.生活事例，比较体验。教学“让人三尺又何妨”一课，在导入伊始选取图片呈现生活案例：两自行车相撞，结果是怒火四起，以拳相击，另结果是握手认错。让学生思辨：面对摩擦，如何处理。接着，呈现两位学生抢座位，用修正液划“三八线”的事例，引导学生认识到：对待同学要宽容友善；然后，读一篇学生的文章《老师，我想对你说》，文中谈到老师对学生要求是在太严格，一点也不宽容。这时引导学生正确辨析宽容与严格，准确把握宽容与友善的“度”……
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，教学导入的案例在生活中常见，怎样处理才正确，宽容原谅别人对有好处呢？学生的确深思小学英语教学论文过，生活案例在学习教材之初便诱发了学生的自主感受。整堂课中选取了多个生活事例，巧妙比较，移情体验，由例及己，触动了学生的情感之弦，调动了学生最积极的真切体验，这样与生活的真实“碰撞”，促使学生情感产生振动，将令铭刻于心，这样生活实例所揭示的道德知识就会内为学生的道德准则。
2.社会事例，强化体验。生活有快乐有烦恼，有美好也有丑恶，真的才是可信的，才是有教育作用小学数学教学论文的。的根本对策尽可能地让儿童走进真实的生活中去探究、去体验，并让把在社会中的、感受到的东西带进课堂讨论，逐渐形成正确的道德认识和良好的方式，让在社会生活中感召，在融入社会的体验中情感的进展、道德的认识。
教学“人格辱”一课，如只用教材中“虞孚卖漆”一例只能让学生认识到不讲诚信挣不到钱，恐以令学生感受到不讲诚信会事物名誉，引入“三鹿奶粉”事件，让学生说说的。学生们个个情绪激动，愤怒之情溢于言表。此时，的头脑已被填满的容器，一支被点燃的火把，正是情感的和迁移后真切的心理体验使学生深深地意识到不讲诚信害人，也会损己，道德认知水到渠成地得以强化升华。
巧妙选择社会事例，蕴藏于儿童生活社会性、道德性事件和理由，让用的眼睛观察社会，用的心灵感受社会，就能使接受、深思小学英语教学论文并体验。以情载理，情理交融，就能在儿童的心灵上留下深深的烙印。

二、角色模拟，换位体验

儿童的世界是与成人不同的世界，教师和家长世界，才能成人世界派往儿童世界的天使。教师，的教学法应触及学生的情绪和意志领域，呼应学生的精神，这样，教学才会变得。角色模拟学生更乐意接受、也更能激发学生情感体验的教学方式。
“敬人者，人恒敬之”一课的教学中，书中提示，以小品形式模拟表演“新来的同学”。出示一段19秒的视频，小杨家境贫寒，衣着破旧，见识不广，视频小黄对小杨不屑一顾，这时又出来一位学和女同学，让学生假设这刚刚出现的同学，谈谈“你会怎么想，怎么做，怎么说”。在模拟表演中，老师引导评价学生言行，还要学生的表情，让学生知道“平等尊重他人”是发自内心，是自然真情的流露。模拟表演，唤醒学生的生活，让学生换位深思小学英语教学论文，这样学生的道德认识就会愈发深刻。

三、创设情境，真实体验

情境体验式教学是用语言、实物、图片、音乐等手段，创设生动真实的情境，对学生个性的陶冶和人格的培养。情境的最大功能激发学生的情感，情境本身带有情感因素的环境和场景，学生在情境感受是单一的感动、激动，要让学生情境调动起自身的生命体验，体验是感性的、带有强烈的情绪色彩，也是理性的，带有严谨的价值判断性，还是感性与理性的交织。
在学习“授人玫瑰 手留余香”后，故意说：课程已经一半了，这节课测试一下前6课的学习情况，看看同学掌握了多少知识，思想进步了多少。”次课的铃声刚响，就下发考试的白纸，这些纸上做了点“小手脚”——有的沾上了泥灰，有的角落上破了，有的皱巴巴的……分发纸张时，仔细观察学生的体现。个同学拿到纸愣了一下，立即以下面拿了一张，再纸推给同桌……纸传到了面，有三四个同学站：“老师，我的纸是坏的。”“对，我的纸是脏的。”示意先回到座位上，很不情愿。学生们紧张地等着出题目，却说：“同学们，考试已经结束了。”学生们先是一愣，接着像炸开了锅似的，个个莫名其妙。一字一顿地说：“请拿到坏纸和脏纸的同学站。”结果站的绝大是后面的同学。语重心长地说：“上节课把‘已所不欲 勿施于人’‘我为人人人人为我’喊得响亮。其实，我是想今天的考试来检查一下同学们对学过的内容掌握了多少，理解了多少，能否学以致用。看来，数同学没这次特殊的考试，把干净、完好的纸留给了，不好的纸都留给了后面的人……”好多学生都面露愧色，低下了头。
这样的真实情境和真实体验，估计孩子一辈子都不会忘记的。 “已所不欲，勿施于人”这句话会内化为日后的道德行动标准，至少，面对人性的考核时，会多道德价值的思索与判断。
情境体验的方式可有多种：①以熟悉的生活中采撷浪花，生活是情感体验的沃土，但学生对于生活回忆是零碎的，鲜活生动地再现出来。这就教师选取熟悉的生活情景设置情境，让学生自然地追忆、联想和想象，达到“如临其境”的境界。②在生活中构建开放的场景，就如上述案例中，老师在多彩的生活中独具慧眼，，挖掘，组织，将生活资源去粗存细、去伪存真，提升为设定现实情境的组织，构建开放的生活场景，让学生在可感、形式多彩的现实情境中调动的切身体验，，以而感悟道德境界。③在历史的长河中创设情境。思品教材中呈现了据典引经的案例。
总之，道德思想在体验中提高，道德生命在生活中成长。