阿炳,《二泉映月》（第二课时）教学设计

一、品析小阿炳的“看、听”

1.“二泉映月”其实一道美丽的风景，请同学们阅读全文，找出描写二泉景色的词语，边读边想象那美妙绝伦的风景。

2.谁来说说“二泉映月”的景色，用上课文词语。出示词语：

树木葱茏藤萝摇曳一泓清泉蜿蜒而来缓缓流淌静影沉璧月光如银月光似水月光照水水波映月
3.刚才透过语言文字了二泉的美景，那么年幼的阿炳来到二泉边，能如此美景吗？（能，小阿炳当时失明）
4.可是，师父却不问他，问他听到。那么，阿炳听到呢？（除了淙淙的流水，他声音也听见。）
5.为呢？（引读师父的话语）师父的这句话你能听懂吗？小阿炳能听懂吗？（学生回答相机理解“饱经风霜”一词）
6.：过风霜的人，是不会听出泉水中奇妙的声音，也不会完全理解师父的话语。阿炳似懂非懂地点点头。

二、想象阿炳的坎坷

1.今后的岁月里，阿炳会饱经风霜呢？请同学们自读课文第3自然段，想象阿炳的艰难。

2.阿炳这十年来饱经的风霜有哪些？（双目失明，生活穷困，疾病折磨……）在困境中阿炳是怎样呢？（板书：做）

3.有感情读出阿炳与命运的抗争。（配《二泉映月》选段）

三、前后比照阿炳的“看、听”

1.又是中秋夜，饱经风霜后的阿炳再次来到二泉，此时的他又是感受呢？请自读课文第4自然段。

2.此时的阿炳？（双目失明的他也看不见）

3.十年前的中秋夜，阿炳还和师父一起欣赏二泉映月的美景，十年后的中秋夜，物是人非，师父已经离开人世，也饱经风霜，双目失明，再也看不见二泉映月的景色了，他以淙淙水声中听到？（深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……）
4.句子各是结构相同？“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”四个结构相同，这排比句。（反复诵读，感受排比结构能增强语势，使感情强烈）
5.这些阿炳用耳朵听到的吗？（不，是“想到”的。板书：想到），你怎么理解阿炳想到的内容？（教师相机引导学生联系阿炳的来理解）
四、细读第
自然段，描绘音乐曲线，感受句子特点
1.你了挫折或失败，你可能会哭泣着向亲人倾吐的感受。卖艺度日的阿炳，他倾吐积淀已久的情怀呢？（拉二胡）请同学自读课文第5自然段，看看阿炳是怎样琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜的？
2.作者将琴声分成了来写的？（3个，开头、、结尾）是怎样写琴声各的？（各先写了曲子旋律的特点，再写要表达的情感内容）学生的回答，教师相机投影文字，体现音乐的三个旋律特点和情感内容）
升腾跌宕
表达……抒发……
他爱……他爱……他爱……他爱……
久久回响委婉连绵在赞叹……在怀念……在思索……

5.作者仍然用了排比句强烈表达情感，投影，指导学生朗读课文。

五、总结音乐创作历程

1.读课文，知道了阿炳创作音乐的历程。阿炳“”苦难后，再次来到二泉，“想到”了，不禁拿起二胡，将积淀已久的情怀“倾吐”给了茫茫月夜。就这样，一首不朽的音乐诞生了。
2.阿炳音乐来倾吐表达情感，你语言文字来表达，的写作也这样的：“——深思小学英语教学论文——表达”，作文的创作历程和音乐的创作是一样的。请用文字将曾的挫折、痛苦倾吐出来，课后写成400字的作文，题目自定。
（作者单位：大丰市白驹镇中心小学）