学生关于,重视心理对策创设教学佳境

课堂教学是教师与学生、教材与学生“撞击”的场所。在课堂上调动学生的思维积极性，发挥其学习的主观能动性，是自然科学课堂教学的任务。良好的情境使教学内容触及到学生的情绪和意志领域，使学生把学习活动变成自已的精神。这赞可夫所说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，教学法就能发挥的作用。”创设适合的教学情境对于提高教学效率，推动学生的心理机能全面和谐的进展具有的作用。下面就平时的教学实践工作，以心理对策的角度来谈谈如何更好的创设教学情境。

一、创设愉快情境，培养学生的亲科学能力

布卢姆在《教育》一书中明确：“学习的最好刺激乃是对所学的兴趣。”对于学生来说，在教学活动中能积极的情绪体验的，莫过于教学内容本身所具有的内在魅力，，教师应以学生身心进展的特点上，学生喜欢，然后把学习文化知识同能上能下学生愉快情绪的情境。这点在新课程理念中被提到——要学生的情感体验。在科学课教学中，教师可小故事、科技发明、科学家趣事、多媒体视频等方式，创设愉快的教学情境，吸引学生的兴趣，培养学生对科学学科的亲和力，以而产生亲科学能力。在这样轻松愉快的情境下学习，真是其乐无穷，学习效果自然不言而喻了。

二、创设不足情境。培养学生的思维能力

马卡连柯“教师自已去建立唤起学生的必要心理、观念、情感、动机，并激发学习的外部环境”。在教学中，教师若能抓住时机，设疑导学，就能激发学生的自学兴趣和求知。教师要创设条理明晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的不足情境，在学生与不足之间架设一座桥梁，指引学生由浅入深，以到抽象，地深入深思和探究，抓住事物属性，培养学生的思维能力。，在学习“压力”知识时，我曾用多媒体演示气功表演例子：气功师平躺在上，身上压了一块大石板，然后让助手用大铁锤打击石板，学生石板碎了而气功师安然无恙。情景与学生原有知识产生冲突——被锤打怎么不会受伤?学生头脑中有了疑问。教师适时引导：气功师身上不压大石板，而让大铁锤打击其腹部，气功师愿意吗?学生不足情境展开了激烈的讨论，产生了想探究压力的效果与因素有关的。上引导学生深思，创设学生的认知冲突，以而调动了学生的探究，在不足解决的中培养了学生的思维能力。

三、创设实验情境，培养学生的学习能力

是心理活动意识对的指向和，它具有指向性和性。通常情况下把分为不随意、随意和随意后。以提高教学性的角度来讲，的是随意，也有预定目的、意志力的。要学生的随意的方式比较多，而实验。实验是兴趣盎然的活动，创设实验情境，自然课有得天独厚的优势。这些科学实验以其直观性、性、真实性、启发性为学生的情感信息。拿初一科学课来说吧，学习实验有30个，兴趣小实验10个，初一学生对实验很感兴趣，但缺乏的技能，的动手能力，实验课是乱哄哄的，教师忙了一节课，结果学生都学到。所以教师在上课时要优化学生的力，将学生的不随意转化为随意，这样学生才能学获。当然学生做实验的时候教师要不断的引导，要教会学生有关的观察法、浅析法，让学生在亲自操作中学会学习，慢慢培养其学习能力。

四、创设生活情境，培养学生学以致用的能力

捷克教育家夸美纽斯曾说：“知识以感官开始的”，“在可能的范围内，事物应尽量地放在感官的跟前，看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，听得见的东西应尽量地放到听官的跟前等。假如有东西在感官上面留下印象，它便应当用感官去接触。”并教学“金科玉律”。未免有绝对化之嫌，但的确也了教学中学生认识规律的：直观使抽象的知识化、化，有助于学生感性认识的形成，并推动理性认识的进展。自然课是把整个自然学习，与社会生产、生活密切相联，有创设学习情境的。对于生产、生活实际不足，学生看得见，摸得着，有的亲身过。在课堂上，教师能联系客观实际，用强烈、的感性，使学生爆发思想的火花。，在学习“摩擦力”时，电脑展示几幅生活图片：在公路上行驶的汽车，熄火后会慢慢停下来；滑冰运动员滑到终点停止用力后会慢慢停下来；不蹬自行车的脚蹬后，自行车滑行一段后停了下来等。接着提问；它们运动到为都会停下来?这些生活不足，是学生平时易感觉到的，但又是学生所解释的，在课堂中学生能所学知识对这些生活现象科学解释，那么就培养学生学以致用的能力。
总之，教无定法，学也无定法，初中自然科学教材为情境教学了很好的素材，教师应遵循学生的心理特点，灵活运用心理知识，因“材”施“教”，因“时”施“法”地将教材的知识性、思想性、趣味性融为一体，增强学生学习科学课的自信心，提高学习兴趣。