启发,浅谈英语课堂中启发式教学感受相关

苏霍姆林斯基说：“的学校乃是积极深思的王国。”优秀教师教学总是启发诱导学生，使之晓明事理：引导学生而不牵着学生走；学生而不强迫学生；启发学生而不代替学生达成。
在英语教学中，启发式教学的涵义为：教师调动学生学习的积极性和性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，学会动脑筋深思和语言表达，生动活泼、轻松愉快地进展。
本人在教学中，启发式教学，了的效果。现把我的做法分述如下：

一、 兴趣启发

常说“兴趣是最好的老师”，又说“兴趣是智慧的源泉”。培养学生对英语产生兴趣是启发积极思维的步。，在英语教学中，我常直观教学的策略，直观教具提高学生的学习兴趣，感性认识，减少学习困难，学生鲜明的感知印象，以而积极的观察与思维。

二、 创境启发

教学中创设的场景，让学生在特定的情感氛围中学习，于激发学习兴趣，调动学习积极性。，我在讲动词“help”的不同用法时，我电脑多媒体播放了顾客买东西时店员问他“Can I help you？”的情景片断和人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生感受它们之间在不同的情景不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法于情景记忆印象很深且不易忘记。

三、 设疑启发

巧设疑问是启发式教学的策略。思维规律，思维起不足，不足时，学习就停止了。
课堂上的有问有答现象并不启发式。教师所提的不足是经学生酝酿迫切地感受到的、能引导积极思维的不足。设疑一般可有三种策略：一是设计启发性的不足；二是在新旧知识之间的联系与矛盾上提问；三是抓住教材的、难点设计不足。

四、 寻思启发

说设疑启发重在“疑”，即新旧知识的矛盾不足与浅析不足、解决不足之间的悬念来启发学生的学习兴趣，那么，寻思启发则重在“思”，即引导学生如何解决不足、解决悬念来启发学生。如在讲sometime时，就列出sometimes， some time， some times， 然后问学生它们之间的区别，学生都会有似曾见过的感觉，但又说不清它们的区别，就启发： some可表示“、某”， time可表示“时间、倍数、次”，然后再启发： sometime表示“某一时间”， some time表示“时间”等，引导用已学过的知识来浅析、解决不足，提高了学生的思维能力。

五、 暗示启发

课堂教学中当学生思维出现故障时，教师语言、手势、表情等策略给学生以暗示，或接通学生的思路，让他顺利地解决某一不足，或提醒学生思维中出现的某些偏差，让迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可把课文、难点词按段落板书在黑板上，这样在让学生复述课文时，如学生遇到困难，老师就用板书来暗示内容，学生完成复述。
启发式教学教学指导思想和总的教学策略已为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并立竿见影，一用就能产生很大的效果的。教师领会启发式教学的实质，对启发式教学策略与技艺运用不当或运用不成熟，在教学中会经常出现“启而不发”的现象。为此，我在课堂教学中运用启发式教学时应考虑遵循原则：

(一) 性原则

课堂上启发式教学，教师要启在上，启在要害上。教师要抓住课堂教学中每个的矛盾，找出之间不同的和要害，个“启”，一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等思维策略相配合，这样才会使启发式教学的策略与技艺发挥应有的作用。

(二) 实效性原则

设计启发式教学时要教学的年龄特点、身心进展规律、已有知识、接受能力、性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。

(三) 双向性原则

双向性原则是指在教学中发扬，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中多种形式的启发。都知道，在英语教学中教师是主导，学生为。但教师的“导”是为了引导学生正确的思维，而代替学生走路。
总之，启发式教学的运用要靠教师的主观能动性的发挥，将学生的实际情况和所学内容有机。要学生对知识的掌握，给施以正确的启发，以而达到事半功倍的效果。