互动,初中英语教学中“虚假互动”体现形式及理由写作策略

更新时间:2024-01-16 点赞:23115 浏览:98318 作者:用户投稿原创标记本站原创

一、 师生互动的重要量

新的教育课程革新以来,倡导“参与、乐于探究,交流与合作”的教学方式,越来越学生在教学作用的发挥,教师的角色正在以课堂的者、知识的灌输者向教学的主导者、帮扶者转变。教学方式的转变,师生间、生生间的互动形式联系到教学质量的优劣,实践证明,的课堂教学中,教师与学生的学习积极的互动有:
(1) 用不足调动学生探究的兴趣;
(2) 教师的预设来学生顺利地完成探究的;
(3) 教师和学生一起讨论生成性的不足,教师对学生的探究结果给予科学的、准确的评价。
“自主、合作、探究”是新课程倡导的学习方式,大量实践经验,学生的自主性学习不等于教师的教学不了,相反,制约学生自主学习效果的因素是教师的主导作用,换句话说教学中师生互动的实践对教学效果的影响至关。

二、 “虚假互动”的体现形式及原因浅析

环顾的教学实际,有的师生互动是低效,是无效的,目睹教学实践这些虚假互动,究其理由教师对新课程理念理解不透彻、明确师生互动的本质造成的。
保证师生互动的质量,地提高中学英语教学的质量,浅析课堂教学过于僵化或过于散漫的理由,做到有的放矢至关。环顾的教学实际,在多次的听课中师生在互动中有不足,用“虚假互动”来形容,有几种体现形式:

1. 流于形式的师生互动

新课程革新的逐步深入,先进的教学理念层出不穷,教师的教学用语也在变化,如:“你们题目想到了语法和规律?”“你们知道了些,还想知道哪些?”“你们以中习得了些?”这些变化了一线教师已经意识到互动的重要量,教学用语上的变化其目的这些不足来驱动学生积极的学习心态,调动学生的课堂学习兴趣和参与度。不过,这些教学用语的背后隐藏着的不足,这些常见的教学用语中较为习惯地加上了主语“你们”——也学生,看上去学生了学习的,又是对话式互动,实际教学中,却常常这些常用的教学互动用语把教师定位在错误的位置上,教师由传统的灌输者变为了被动的接受体,有两种体现:
(1) 为了互动的形式而提问,教学用语的使用和师生互动仅仅是形式而已,教学用语激发出的形式上的对话与互动和教学实质两条线。这样的课堂上教师提问,而不去留意学生对不足的反应,提问仅是教师预设的教学计划小细节而已,无论学生的回答情况如何,教学都课堂预设,师生互动“视有实无”。
(2) 忽视师生互动中宝贵资源的生成。有些教学实践中,对话式师生互动引发新的不足生成,有些不足是在教师的预设之内的,但有些不足是出乎师生意料之外的,是错误的。对于学生来的新不足而言学生对知识最为真实的,有时“意外”却蕴含着极其宝贵的资源,在现实教学中,教师更多的是习惯于让学生反馈出正确的东西,缺乏对生成性不足的深度挖掘,以而导致教学资源的,致使师生互动有名无实。

2. 功利化的师生互动

受长期传统教学的影响,新课程革新中教师仍然是比较习惯于按部就班地执行教材,将教材的内容划分并预定出教学,将教学简单地当作完成预定教学的,如此一来导致教学具有功利性,在师生互动的实践中,对于与教师意愿相的回答给予积极互动,对于其他答案则或是敷衍了事,或是置之不理,师生互动变为了教师寻求学生能回答出“答案”的,这样的师生互动显然是虚假互动。大量论述探讨和教学实践,预设与生成的统一是教学实效之所在,教师把预设的追求,企图把的设想全部强加于学生身上,则导致教师教学走向极端。实践证明,师生互动过于功利化,忽略了教学中动态生成的美,教师仅仅把师生互动当展示其授课技艺的秀场,学生在教学中演变为配合教师完成教学任务的配角,这无疑是与新课程的教学理念相背离的。
功利化的师生互动使课堂教学变得封闭化,在封闭的课堂教学中,“把学生的个人知识、经验、生活世界看作的教育资源,学生对所学知识的自我理解、自我解读,尊重学生的个人感受和独特见解,使教学个性化的”等美好的愿望都将泡沫。

3. 随意化的师生互动

流于形式和功利化的师生互动里,学生在教学地位的,导致师生互动是在新课程的瓶子中装了陈酒。与这两种互动形式恰好相反,教学中还有着着曲解学生性的现象,在教学中放任学生,缺乏对学生的宏观调控,学生在课堂上思维天马行空、互动不着边际,教师对新课程的错误理解,错误地干预了学生的活动制约了学生的进展,以而走向了另极端,否定了教师在教学作用,结果导致课堂看似热闹,不过学生在虚假互动的教学中所获甚少。



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