学生,给学生1个“情感”和“对话”课堂写作

在课程革新初中英语教学论文的新形式下，我常常思索这样理由：给孩子样的语文课堂？
1. 给学生“情感”的课堂 小学生的认知有限，情绪波动，如何引导走入积极的情感课堂，体验快乐呢？
1.1 在学生面前展现的自我。语文教学人文性，情感。教师的立场、、思想感情对学生的内心体验、情感的诱发有的影响。先动情才能让学生动情。所以，每名教师都要把的情感传递给学生。，在每节课前我都认真探讨教材、准备，理解作者在文中所要表达的思想感情，并传达给学生。
1.2 范读，唤起共鸣。老师范读课文是指导学生朗读而的策略教学论文。在教学中，我发挥范读的作用，激起学生的朗读热情，唤起情感上的共鸣。如教《再见了，亲人》时，我用悲伤的语调范读与大嫂告别的那一幕感人情景，就感染了全体学生。用心在表达情感。
1.3 引趣，渐入佳境。兴趣是激发学生学习的动力，教师应力求创设宽松、愉快的学习氛围，使学生在轻松、和谐的气氛中产生兴趣，学习。如教学《月光曲》一课，我先播放音乐，让学生凝听、感受、想象、表达，然后适时运用简短导语把学生带入课文：“刚才同学们听到的这首美妙的乐曲，德国著名作曲家贝多芬创作的《月光曲》。它不但有美丽的名字，关于它的诞生还有一段感人至深的故事……”引发学生的学习兴趣，使带着好奇步入新课学习。
1.4 疑难设问，诱发情感。说一堂精彩的语文课是一曲动听的交响乐，提问则是这乐曲中最感人的旋律。教师在教学中精心设计有难度的理由，让学生在学习中面对困难，产生疑问，则更能激起学生积极寻找解决理由的，进而培养的想象力。《我的伯父鲁迅先生》中有这样一段：“我”跟伯父谈起《水浒传》时的故事和人物，“我”读书不细，领会不清，乱说一气时，伯父摸着胡子，笑了笑说：“哈哈！还是我的记性好。”一带而过，学生不但理解，还会造成错觉，所以要反复点拨：“仅仅是鲁迅的记性好吗？”“鲁迅是在夸耀吗？”“鲁迅仅仅是关心和爱护作者吗？”学生经过讨论交流明白了：不记性好，还暗示着鲁迅读书认真。表面上鲁迅夸，实际上是委婉地批评了作者读书不认真，其间着鲁迅关心爱护下一代的思想感情。
2. 给学生“对话”的课堂 阅读是学生的个性化，所以应给学生“对话的课堂”，“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”。
2.1 文本对话。在《詹天佑》一课的教学中，我引导学生面对文本，读书，与书本跨越时空的心灵对话。
师：课文哪典型事例詹天佑杰出才能和爱国之情？（学生读书后回答）
生：“勘测线路、开凿隧道、设计线路”三个典型事例。
师：细读。“勘测线路”中哪一处你最感动，你想对詹天佑说些？
生：詹天佑是个总工程师，还不忘请教当地的老百姓，真谦虚啊！而我一有成绩就沾沾自喜，自是个优秀生，同学们的意见根本就听不进去。
师：你会谦虚，会有更多的收获。
生：詹天佑是多么认真呀！“大概、差不多”说，真是精益求精。面我呢，做事学习总抱有马马虎虎、差不多就行了的态度。看来，我今后无论做也该一丝不苟呀！
师：你已有了这样的认识，今后你的学习、做事也会精益求精的，我为你高兴。
这样引导，学生与文本了跨越时空的心灵对话。学生、文本、教师三者之间的情感了交流和沟通。

2.2 师生间对话。师生间对话，教师充当向导，以恰当的方式与学生谈话。

如教《场雪》时，我在的时机向学生当时的社会背景：三年自然灾害使在经济上遇到了暂时困难，是多么盼望有好收成。胶东半岛的场雪，作者由这场雪联想到“瑞雪兆丰年”，心中无比喜悦，字里行间洋溢着喜悦心情。满怀的，使学生缩短了与作者的时空距离，产生了共鸣，的认识也了升华。
2.3 生生对话。课堂上学生之间的对话远处不在。时候，学生与学生的对话是讨论和辩论。应当积极倡导“自主合作探究”的学习方式：理由由学生去提，理由由学生去议，答案由学生去辩，由学生去得。在对话中，大家讨论理由，各抒己见，寻找解决理由的途径。再比较答案，纠正，个体的对话走向成熟、全面、深刻。