学生,在教学中培养学生英语听力能力

一、 不足的

英语高考的听力情境对话、听短文、填词三，共30分，占试卷总分的20%。在多年的教学实践中学生的英语听力能力很差，体现在：能听清单个词的发音但听不懂全句意思；说话人语速太快，对语音语调不熟悉，造成辩音困难；回想前面句子的意思而错过了后面的听力内容；能听懂句子的字面意思，但把握语句的隐含作用；感觉对全文的意思已经理解，但结果全文所表达的含义。
情况，以2011年秋季的高一英语教学实践中，开展了“听前-听中-听后”的教学方式，了较好的教学效果，了预期。

二、 “听前-听中-听后”教学方式的可行性

所教的两个班是本校高一年级成绩较好班级。两个班的学生都很优秀，有较全面的综合知识，有较强的学习意识和吸收知识的能力，但来自不同地方英语知识相对薄弱，月的习惯培养和熏陶，学生听力能力有了提高，表达能力加强，这为本学期的教学尝试作了良好的铺垫，也为同学们的高考听力打好了。新课程革新，高中英语教学的是进展学生用英语交流的能力；用英语信息、处理信息的能力；用英语思维的能力。另外我校近几年也推出“小组合作学习”、“推进后进生”等课题探讨，加上各位英语教师和学校领导的和，对此次教学探讨有很大的。

三、 活动拟的

对课外听、说、读、写的训练，让学生各国、各地方的文化背景知识，积累语言素材；学生扩大词汇量；增加语法、语篇知识，培养英语语感，养成学以致用的意识，提高学为已所用的能力。
“听前-听中-听后”的练习，培养学生的听力能力和听力技艺，还培养了学生说的能力，使其达到新课程标准的及要求，更的是进展学生用英语交流的能力，学生的英语综合能力得以提高。
小组合作学习、课堂表演、创设不同的情境等听说的练习形式，培养了学生的合作精神，锻炼了学生的心智，培养了学生的想象能力，让学会了学习，学会了思维，提高了其综合能力素养。
四、 活动

1. 学情调查

为了学生的听力情况，对所教班级的学生了抽样访谈，调查结果，坚持每天做听力练习的学生比例为2%；对英语听力抱有反感态度的占86%；对听力出现的不足反思的同学非常少。英语学习很被动，缺乏性和积极性。不难理解学生为会会说话的哑巴。

2. 活动内容与方式

（1） 学生每天做听力练习，检测练后成绩，并作下，每周一次检测情况，小组报告给教师，教师作，档案保存。
（2） 每周课堂上开展英语听力练习，课堂上用教师所给练习。学生教师所给作课前、课中、课后的听力练习，按规定的轮流，达到听力练习的要求为：明确，主题清晰，口语流畅，句子简洁易懂。所选的除了来自人教版重大出版社普通高中英语教材listening and speaking的内容，还有英语周报listening的内容。还网络选择与学生生活或最近的英语时政要闻，也报刊杂志上有趣的话题、笑话学生的听力和口语素材。所选为真实实用、贴近生活、的真实实例，是哲理、引人深思的小故事的大。这样在培养学生的听力能力、口语能力的，对提高学生的思维能力道德修养也起到了潜移默化的引导作用。
3. 活动
（1） 学生分组
一般学生就近5-6人一组，也自由组合。组内成员轮流担任组长，负责小组活动的统筹安排分工。小组的位置作相应的调整便于组员间交流，于听后的讨论和呈现。
（2） 信息准备
小组讨论：做完听后练习后，小组成员选择讨论的内容，商量并确定本组所讨论的话题，确定呈现时间。
自主准备：每个成员独自作好听后准备，简单列出的话题和要点，然后用的语言阐述的。这要求学生独立信息，属于感知阶段。
小组交流：这一是整个活动的，是学生对语言知识、语言加工、处理的阶段。在组长的主持下，小组成员各自说出对所听的理解的某一。由全组成员讨论，大家补充，列出大概框架，即本组所呈现的。小组成员记下本组的，然后由一人呈现本组的，整个活动要求学生用英语交流。各组间倾听，沟通，补充，启发，既能提高学生听的能力、激发学生说的，又能扩大学生的知识面，启发的思维和辩论能力；还能培养学生团体合作精神和解决不足的能力，照顾了不同层次学生的进展。