质疑问难关于,浅谈语文教学中质疑问难

爱因斯坦曾说：“理由比解决一理由更，解决理由也许仅是教学上或实验上的技能理由，而新的理由，却创造性和想象力。”朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。”这都了质疑问难的重要量。而“质疑问难”这一在语文教学中被忽视，提问教师的事，学生被动读书、应答，思维能力得不到进展。学生缺乏理由的能力，这是教师不敢放手让学生质疑问难。其理由有4点：(1) 怕学生打乱教学程序；(2) 怕学生追根问底，教师回答不出而难为情；(3) 怕学生提的理由离题太远，收不住而达不到教学目的；(4) 怕耽误教学时间，完成不了教学任务。正是这4个理由，使教师不敢让学生质疑问难，这与素质教育的要求不相，为了转变初中数学教学论文教学情况，本人在语文教学中创设质疑问难的，提倡、引导学生质疑问难，变教师问为学生问，这样学生的意识进展，思维品质提高，学习语文的兴趣增强，提高了学生的语文素质。
那么，如何引导学生质疑问难呢？下面我的课文谈谈几种质疑问难的策略教学论文。
1) 扣课题。即以课文题目入手，借此发问。例《飞夺泸定桥》一文，以课题质疑：“飞”、“夺”在课文中指？课文以地方开始到地方结束写了“飞夺”的情况。“飞夺”前和“飞夺”后各写了？
2) 找。即知道，要找出是。例：《家的猫》一文开头写：“猫的性格实在有些古怪。”就质疑：课文中以哪些地方猫的性格古怪呢？
3) 辨差别。即在相同或的语句和段落中，辨别出它们所表达的含义有不同。例：《难忘的一课》一文中前后三次出现了：“我是人，我爱！”就质疑：这句话每次出现的含义有不同？
4) 抓联系。即把课文前后之间的联系找出来。例：《詹天佑》一文中开头写：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”质疑：这句话与下文的“接受任务”、“勘测线路”、“开凿隧道”、“设计‘人’字形线路”有联系。
5) 揭矛盾。即把课文中看似有矛盾的地方揭示出来。例：《十里长街送总理》一文中写：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”质疑：“焦急”是着急的意思，“耐心”是不着急的意思。这矛盾了吗？那作者为把它们定在一起呢？
6) 比优劣。即比较这样写和那样写哪个好，为这样写，而不那样写。例：《燕子》一文中写：“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着小黑点，那燕子”。质疑：这句“痕”字换上“条、根”字行不行？为？
7) 求理由。即找出课文所写的结果是由理由的。例：《黄继光》一文中，质疑：人最宝贵的东西是生命，而宝贵的生命一次，黄继光为要用的胸膛堵住敌人的口？
8) 问结果。即深思小学英语教学论文课文这样写会有样的结果。例：《穷人》一文中结尾写：“‘你瞧，在这里啦！’桑娜拉开了帐子。”质疑：“拉开帐子”会有样的结果呢？
9) 作解释。即理解某个词语、句子、段落的意思。例：《大海的歌》一文中写：“我仿佛听见大海正在唱着一曲新歌”。质疑：这句话是意思？
10) 问标点。即深思小学英语教学论文同一课文中引号、省略号、破折号等标点符号的用法。例：《鸟的天堂》一文中写：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”质疑：这句中为前“鸟的天堂”加了引号，而后没加引号？
当然，质疑问难的策略教学论文远远不只这些，只要想问、善问，读书的收获就会日渐，思维能力必将会提高。
要让学生学会质疑问难，有。要以低年级抓起，以课堂教学中抓起，分阶段。低年级阶段以字、词的认知为质疑，让学生肯提。中年级阶段的认知为质疑，让学生提对。高年级阶段以篇的认知为质疑，让学生提好。
在课堂教学中要排好学生质疑问难的时间。一般来说，可分为三个时段。讲读前让学生质疑问难，于安排教学，能使教学有的放矢，提高教学效率。讲读中让学生质疑问难，边学边问，学问，使兴趣倍增，收获更大。讲读后让学生质疑问难，能弥补教学遗漏，以而加深对课文的理解。总之，要为学生的质疑问难打开方便之门，让语文课充满活力。
教会了学生质疑问难，在课堂教学中，教师还要能对学生的质疑作出恰当的处理。对于经过努力解决的疑问，要引导学生独立深思小学英语教学论文。对于稀奇古怪的，教师一时解答不了的疑问，可冷处理的办法，放于课后解决。对于经过深思小学英语教学论文，具有导向性、启发性的疑问，要大张旗鼓地表扬提问的学生，并组织讨论探讨。对于班上敢于提问的学生，即使说得不对，也要表扬他的勇敢精神。这样做，学生会信心十足，思维的火花越燃越旺，质疑的兴趣越来越浓。
总之，质疑问难是语文教学中缺少的。它能发挥学生的作用，培养学生的革新能力，进展学生的思维，提高语文课堂教学效率。学生学得，教师讲得，实实在在地培养“自能读书”的良好习惯。以而达到阅读教学的“学生自能读书，不待老师讲。”