语文教学中质疑问难对策

语文教学中，质疑问难是激发兴趣、启发思维、进展智力的重要手段，是培养学生读书能力的有效途径。它是一种开放性、多向性的师生交流活动，是充分发挥学生主体作用，培养革新教学论文精神最强有力的证实。

一、引导学生“生疑”

“学起于思，思源于疑”。亚里士多德以为“思维是以疑问和惊奇开始的。”有疑而思，有思而悟。学生有了质疑问难的策略和习惯，就具备了发挥主体作用的先机。现代心理学以为：学生在学习中产生疑问时，原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，推动教学论文了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。“生疑”对学生来说，既是刺激积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了“疑”，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。

二、引导学生“质疑”

“疑而能问，已得知识之半”，学生由疑而问，是一个主动学习、积极思维的过程，实践中我们不难发现，不善于质疑问难的人，学习态度懒散，知识面狭窄，相反却是思维活跃，解决不足能力强。
教师要引导学生敢于提问。教师要保护学生提问的积极性，教师对学生的提问要尽可能的满足，哪怕是一些幼稚肤浅的不足，教师也不应置之不理，应满腔热情地保护学生质疑的积极性。要经常提倡鼓励，甚至奖励一些好问的学生，在班级中创设问的良好氛围，使每一个学生的思维得到极大的解放，真正做学习的主人。
教师要引导学生善于提问。在实践中，我们常发现，有个别学生爱问些不公道的、游离于教学目标之外的、零星而无价值的不足，既冲淡了课堂教学气氛，也分散了学生的留意力。因此要引导学生学会质疑。
以课题特点出发提问。课题是课文的“眼睛”，引导学生以课题上产生疑问，不但能激起学生的学习兴趣，而且有利于课文教学。如教学《特殊的葬礼》一课时，揭示课题后，问：读了这个课题，你想知道什么?学生会提出很多不足，如：这是一个怎样的葬礼?为谁举行葬礼?为什么说是特殊的葬礼?学生产生了疑问，就是对课文内容的理解作了很好的铺垫。
以内容理解出发提问。在教学过程中激发学生质疑问难，推动教学论文学生学、思、疑、问的结合。如教学《祁黄羊》一课，有的学生就问：祁黄羊为什么不先举荐自己的儿子祁午担任中军尉，而举荐杀父仇人解狐呢?经过学生的探讨，终于搞清，解狐比祁午更有才能，更适合担任中军尉。更能说明祁黄羊看重的确实是谁有军事才能，谁能为国家出力。

三、引导学生“释疑”

教师对学生质疑的不足，必须进行浅析和回答。但教师又不能一股脑儿把答案全盘告诉学生，而应“授之以渔”，以培养学生养成通过思索，自求答案的良好读书习惯。设疑的过程要精和巧，这样最能体现教师“导”的艺术。所谓“精”，即要进行选择，不能滥问，可在重点处设疑，捉住了重点，会收到纲举目张的效果，而且可促使学生思维以多方面发散。所谓“巧”，即所设不足角度新，要多拐个弯，以引起学生的新奇感，调动其思维的积极性，有助于达到既获取知识，又进展能力的双重目的。
释疑的过程，教师要通过设疑层层诱导，但并不排除教师讲解，对一些价值不大，和有一定难度，但必须点明的不足，教师干脆直截了当，以精当的语言讲解一下，既使学生得到满足，又保证教学重点不被冲淡，还能留出更多的时间让学生动脑、动手、动口，介入到课堂教学活动中去，真正提高课堂教学效益。
学习的过程往往是“生疑一质疑一释疑”的过程。在这过程中，教师善导最关键。要通过引导，使学生勤思索，多浅析，以谬误一步步走向正确，以浅薄一步步走向深刻，以生疏一步步走向熟练。只有这样，主导作用和主体作用才能真正和谐统

一、也只有这样，学生才能生动活泼、主动地进展。