设计,论环境艺术教育实践革新写作策略

内容：国内环境艺术设计教育的目前状况，以环境艺术设计学科的特点，课程设置的特点实践教学与革新教学策略教学论文等理由着手浅析当下环境艺术设计教育的利与弊。试图探讨在艺术设计教育特点和规律的下，更为技术层面与实践的具有革新性特点的环境艺术教育方式。
词：环境艺术设计 设计教育 实践教学 教学策略教学论文 革新

一、环境艺术设计学科的特点

环境艺术设计是介于科学和艺术边缘的综合性学科，合格的毕业生应既艺术素养，有理性的思维与的科学技术知识。环境艺术设计的专业所涉及的内容以室内空间，界面，内含物等要素的室内设计的内容，还有室外空间，街道，广场，建筑，雕塑等要素的景观设计的内容。环境艺术设计专业所涉及的内容如此庞大，以致与其的学科有：建筑学，建筑设计，室内设计，家具设计，风景园林设计，景观规划设计，景观学，城市规划，城市设计，艺术学，美学，设计心理学，计算机图形学其他的艺术设计专业等。而现在诸如展示设计、舞台设计、公共空间设计、大型交通工具的内部空间设计等跨界设计领域也属于环境艺术设计的范畴。，以环境艺术设计的范畴与内容中，环境艺术是科学与艺术，论述与实践相的学科。艺术设计专业，环境艺术专业又具有交叉性，综合性，技术性和实践性等特点。

二、课程设置理由

国内的环境艺术设计专业一般都设置在艺术类院校是建筑类院校与其他综合性大学的艺术学院里，也有些在设计学院建筑学院里，但国内环境艺术设计的课程设置和教育方式大致相同，一般分为四个。为公共课学习阶段，艺术设计专业的性教育，一般在大一，所设课程有素描，色彩，速写，三大构成，美术史类等课。是在大二期间，进而专业课学习阶段。的课程有设计原理，设计概论，体现技法，建筑制图，室内设计原理，世界建筑史等，还有相应的设计软件课程，如Photoshop，AutoCAD，3DMax，Sketch up等。部以专业设计课程为主，以室内设计，建筑设计与景观设计为主干课程，对学生相应的设计训练，将学到的论述知识贯穿于设计案例的实训之中，循序渐进的让学生掌握项目设计与策略教学论文。是毕业设计创作与毕业论文写作这两个阶段，阶段看做是学生四年学习效果的检验与总结。
以自身在环境艺术领域的学习与教学深思小学英语教学论文，国内环境艺术设计的课程设置有着两个的理由。其一是课时整体安排的前松后紧。在学生四年的学习期间里，大一是的论述课，的设计专业课和相应的技法培养都在大三期间，并延至到大四上半学年。，尝试将大二的一设计史论课调到大一，设计概论，设计原理，现代设计史，世界建筑史等。这样以来，的专业课在大二期间会有更多的课时来完成，让大四的学生将的时间放在毕业设计，毕业论文写作，毕业实习与就业等理由上，使得在大学四年里学生的专业课学习时间平衡。其二是论述联系实践的理由。大一时期的素描与色彩课占据了较多的课时，有学生在高时候已经了很好的造型，那么更的是以美术的思维向设计的思维转换，开始接触未来要以事行业的特点。，相应的调整造型课的教学内容，把重心放在设计素描，设计色彩，设计速写的课程上，在保留美术史论课的，增加设计史论的课时，并尝试开设有关艺术市场与设计管理的知识，培养学生学习的兴趣，为学生的努力方向。再者对于三大构成，雕塑，美学概论等设计课与论述课个难点，这些课程在教学的时候停留于表面，很难将其论述知识与的设计实践运用联系，比如雕塑课程，其教学目的是让学生掌握熟练的雕塑技法，但对于环境艺术设计的学生来说，更以整个环境艺术设计系统中去理解和认识雕塑在的地位与作用，学会怎样运用雕塑的元素去做设计。环境艺术设计专业是与实践密切相的专业，而现阶段的学生大都只停留在学校，而学校能的实践机会是远远的，有些学生边做边上课，结果会耽误学校正常的论述学习，这对学生来说得不偿失的。，对于环境艺术教育，在论述与实践之间找到平衡点，就来说，增加实践的，多培养学生的动手能力。
理由，除了国内院校设置环境艺术课程的方式，院校应自身的特点对其补充和调整，综合类大学在科学与艺术会有优势，院校应的强项开设有关特点课程。

三、实践与革新的联系

国内数院校里的环境艺术设计专业培养学生的艺术与人文素养，对于学生的艺术创作和设计思维与体现策略教学论文和相应的论述的教育也非常全面，但缺乏技术层面的内容，比如：建筑技术与施工，建筑构造，与力学，生态学等的课程。环境艺术学科与建筑学的学科紧密，学生未来也是设计实践活动，，环境艺术专业也学生具有很高的技术层面知识和实践作业能力，但的环境艺术教育在着重以论述上培养学生的革新能力的时候忽略了实践与革新的联系。比如在对学生的创意思维训练的时候，会的告知学生是创意，革新的，革新的策略教学论文，这在上提升学生的知识，某种上也算本末倒置的，更好的驾驭技术才能有更广阔的革新性思路。，新技术的出现也极大地了环境艺术的体现力和感染力，刺激设计师创造出新的艺术形式。
，当明白了实践与革新之间依存的联系时，要加重对学生实践技能的培养，这样不会限制学生的思维，反而会让的设计更为而不乏新意。反之，只创意思维的培养，不实践技能的培养，那即便是有了好的创意，与实践不合拍，，那就会失去创意的价值。[3]就数院校的环境艺术教育系统来看，环境艺术教育依然只注视艺术教育，而缺乏技术知识的培养，环境艺术设计的学生在大学期间不学习数学，物理等理科课程，并且对于建筑学知识的也很缺乏。环境艺术专业以表面来看归为艺术类文科，但其学科的特点证明了技术性层面的知识对于环境艺术学科是举足轻重的。
设计学科的进展有其自身的规律性，设计学科是在技术和生产上的，具有明确市场需求的进展方式。[4]，社会的进展变化来调整环境艺术设计专业课程系统的设置，加大技术层面的教育的，将技术知识的培养与设计的实践与革新能力的培养贯穿学生学习的始终。在加大实践的广度和深度的，还开设有探讨性质的实践课，对新装饰的认识和运用，对专门的施工工艺的，对家具设计中工匠们手工艺的学习，这样学生们毕业后就会更好的适应社会并能走在行业的前沿。
综上所述，对环境艺术设计学科的中得知环境艺术专业具有交叉性，综合性，技术性和实践性等特点。以环境艺术设计的专业课设置中国内数院校还有着着之处，本论调的两点，现阶段国内院校环境艺术设计专业课程设置有着前松后紧，论述与实践很好的相的现象。着重培养学生的革新设计能力，比较论述教育而忽略实践的教育，在环境艺术设计专业中实践与革新联系的讨论，得知革新与实践是紧密相连的，在现有的上，应加大对学生的实践能力的培养，这样才能使学生更好的设计革新而为社会服务。
文献：
李沙.环境艺术设计教育[C].武汉：华中科技大学出版社，2009,273-274.
李瑞君.艺术向度与技术向度的[C].武汉：华中科技大学出版社，2009，15-17.
[3]李朝阳.也论室内设计教育之“隐形的翅膀”[C].武汉：华中科技大学出版社，2009,217-218.
[4]杜大恺.清华美术.卷3：艺术教育的当代境遇[M].北京：清华大学出版社，2006,48.
刘文君，广东海洋大学寸金学院教师。