思维,浅谈新课程背景下高中语文教学思维训练写作策略

：传统的语文教学偏重语文知识的传授而忽略了学生的思维训练。思维的特点,以教材出发,多角度有性的对学生加强思维能力的训练,以达到语文教学的。，思维训练在语文教学中十分，将对思维训练的策略教学论文探讨。
词：新课程；语文；思维训练
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。中学生已不局限于对事物浅层的认识，要求探讨事物的本质，叩开未知世界的大门。，教师就不失时机地把打开未知世界大门的钥匙交给学生---教给学生思维、探讨的策略教学论文。所以，在新课程背景下的语文教学，思维能力的培养与训练显得至关。

一、训练思维的敏捷性

如何行之的在语文教学中开展思维训练,是语文教学中亟待探讨的理由。培养学生敏捷的思维就要排除定势思维的干扰，大脑中储存的信息，触发联想,敏捷思辨,科学的判断和推断自身独有的见解。
教师在课堂教学中切入，语言简炼而条理清晰，以较短时间传递尽量多的信息，使学生的大脑亢奋的。，在《边城》的教学中，围绕翠翠几次哭的理由和文中屡次提到的唱歌，对故事情节进展的作用深思小学英语教学论文，引导学生体味课文在刻画人物心理的环境烘托的艺术手法，品味小说的抒情性。，教师要引导学生对同点，联想发散思维，以点引面，由同理由发散出更多的理由与解决策略教学论文，以而增强学生的联想思维能力，拓展知识面，激发学生思维活动的广度和深度。

二、训练思维的逻辑性

在课堂教学中，训练学生思维的逻辑性就要理清文章思路。“思路”即思维的脉络，它是形成文字的“语脉”,文章的“文脉”。高中语文教学放弃对文章写作思维内部结构的浅析,以“文本”为“本”,弄清“文本”的脉络,把握文本的内容结构，引导学生文本内容揣摩作者的写作思路，然后把握文章的主旨，还原作家的创作构思,找出作者思维的轨迹。
教学中在引导学生探求“文脉”的上,更的是引导学生探求为是这样“文脉”,而另?是另安排,会对文章产生怎样的影响?作者这样安排的用意何在?比如鲁迅的《药》就有一明一暗两条线索,明线是华老栓一家,暗线是夏瑜一家。明线:华老栓买药——华小栓吃药——茶客谈药——华大妈上坟。暗线:夏瑜就义——夏瑜的血被吃——茶客在茶馆谈夏瑜——夏四妈妈上坟。这两条线索以刑场开始,在茶馆交会,终结于坟场。这就地体现了群众的愚昧和麻木,即主人公华老栓以人血馒头治痨病的无知(明线)。,还地描写了革命者的悲哀,即革命者忧国忘家,却被人告发;在狱中仍然宣传革命,即招来毒打;在刑场被杀,只招来一群看客, 鲜血还被人当“药”吃掉,连的老母在上坟时都感到“羞愧”(暗线)。对文章“思路”“文脉”的探讨，更深刻地认识到作者这样安排结构的目的,于握文章的中心,更好地训练学生逻辑思维能力。

三、培养思维的独创性

高考语文现代文阅读对文章的思想内容和作者的态度浅析和评价, 对文章的艺术、语言、表达技艺鉴赏，旨在检测学生的创造性思维品质,不单是为了提高学生的文化素质、审美情操和认识能力,正确接收和消化信息以中借鉴,提高地输出信息的本领。一般来说,人对外界信息总是有选择性地加工的,这取决于个人的创造性思维品质的高下。培养学生优良的创造性思维就显得尤为。培养学生良好的创造性思维,,要引导学生理由,培养学生质疑的思维意识。《项链》这篇小说,以故事情节和的传统教学使学生形成的思维方式来看,文中主人公玛蒂尔德是一位虚荣心极强,享乐思想极浓的小资产阶级人物。她的内心向往上流社会,为了参加上流社会的一次活动,她付出了十年艰辛的惨重代价。,小说的情节进展中,主人公玛蒂尔德在丢失项链,她并推卸责任携夫潜逃,更以卑鄙的方式来偿还巨额债务,勇于承担责任面对现实,以的十年辛劳偿还“项链”,,引导学生对人物性格或品德质疑。
思维的独创性是指产生新颖的、前所未有的思维成果。人的思想过于单一、呆板可能突破已有的思维方式而创造出新的思维成果。如：苏轼的《石钟山记》中“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”引导学生以信息社会进展的今天来看，依靠先进科学的技术手段，事不目见耳闻同样断其有无。又如《邹忌讽齐王纳谏》引导学生深思小学英语教学论文，齐王不察纳雅言后果会是怎样？巧妙的引导学生突破定势思维，培养思维的灵活性、独创性。，要使学生有独创性思维，培养学生的联想与想象能力，想象是创造的源泉，不想象，可能有创造。同事物与现象，不同的人，以不同的角度去观察，就完全不同的认识，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，思维的。

四、思维的结构性

俗话说“见多识广”,中学生,广博的知识,就要不断地扩大阅读面以而汲取知识提升思维能力。在语文学习尤其是经典作品学习中,遇到的大跨越文化背景的阅读,要理解文本内容,提高阅读速度和效率,在掌握文章结构的,还得多接触的传统文化,多古代的风土人情、社会习俗、政治宗教、生活经验和科普知识等等,以便在阅读中排除歧义,作出正确的判断和推理。,高中语文教学选修教材的引导阅读、评论、模仿背诵。,还应要求学生尽可能多地阅读经典作品。让学生反复阅读,于背诵,以此增强学生对民族传统文化的认知并开拓学生的眼界，提升学生的能力,和进展学生的思维结构。
：《守财奴》）教学中，①课文中“啊！是真金！金子！”不妨变换语序：“啊！是金子！真金！”让学生浅析这两个句子在表达艺术上的差别。很显著，原文的句子更于揭示主人公嗜金如命的个性。他用不着细细辨别，电光石火间便能金子的真伪，这确实是惟利是图的守财奴的专利。那么，在文学作品中还有那些守财奴的？又如鲁迅先生在他的《祝福》中出现词语相同，结构相同，语序不同的句子②“祥林嫂，你放着罢！”“你放着罢！祥林嫂”，可引导学生以语言的情感角度浅析，前者有祈使、劝阻的神态，后者有呵斥、责备、恼怒的意思，教师可层递设问的方式，由浅入深的理由，逐步引导学生深入理由的本质。这样的训练，使学生养成由到抽象，由表层到本质，由肤浅到深刻的思维习惯。
总之,思维能力是语文素养形成的核心因素及根本目的。问渠那得清如许,为有教材活水来。语文教学思维训练，架空于课文内容就思维谈思维，要语文教学味，在教学策略教学论文上开疆拓土,文本因材施教。文学作品着重训练思维、辐射思维、革新思维，文、议论文则逻辑思维，辩证思维。多的紧密，才能在新课程背景下构建语文教学思维训练的新策略教学论文。
文献：
周继光，浅谈高中语文阅读教学思维训练，现代教育教学导刊，2011，5.
何魁，新课程背景下高中语文教师如何探究性的理由，学周刊,C,2011,7.
[3]胡建伟，新课程高中语文教学的思维训练，中学语文(大语文论坛)，2009，6.