学生,把课堂还给学生相关

学习是思维活动，而思维是以理由开始的，学生的学习实际上是不断地理由和解决理由的。在倡导新课程的美术课堂中， 教师应以哪些地方出发，怎样设计、的理由来引导学生学习，以而把课堂的还给学生呢？

一、学生先说话，教师后评价

美术欣赏教学是美术教学组成，它是提高文化艺术修养的途径，对培养学生的审美感受能力，具有特殊的作用。，现在的欣赏课，老师一幅接一幅的以作品的来历讲到作者的奇闻趣事，挖掘作品的思想内容。一节课下来口干舌燥，学生却神色漠然。老师感叹：欣赏课难上啊！有人说：“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”老师怎能用教学用书上的简略文字代替学生们个性化的感受呢？美术《课标》也倡议：“教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识。”其实的欣赏课完全让学生先说，老师后说。
案例：《外国优秀雕塑作品欣赏》。
教师出示欣赏作品。
师：请同学自由欣赏，可互相聊一聊你对这些作品的感受和想法。
学生自由读画5－8分钟。
师：同学们聊的很热烈，很开心，下面一说一说这些作品。
出示话题：（1）作品体现的是内容？（2）作品给你感觉？（3）你喜欢或不喜欢哪几件作品，为？（4）这些作品是用雕成的？
生：1、我喜欢《悄至的邱比特》这件作品，这件作品是用大理石雕成的，作品邱比特是天使，他的样子很可爱。

2、我还知道邱比特是小爱神，他手里的箭是爱情之箭。

3、我不喜欢《拉霍台普夫妇像》，它雕塑的太简单，衣服、头发都没皱纹，颜色也不好看，很土。但他让我感到威严和权力。

4、我知道《思想者》是世界上很有名的一件雕塑，但我不知道他为没穿衣服？他在想？

师：同学们谈的太精彩了，我还为同学们准备了供大家。（课件出示作品的）
以这一案例：学生们畅所欲言。有的说感受、有的说见解、有的提理由、有的做补充。宛若一群艺术评论家。这不正是欣赏课要达到的目的吗？策略教学论文胜于在学生毫无感受就输入某种，防止造成先入为主的不良后果，教师和学生的地位也了转变，变教师唱独角戏为师生参与。

二、学生先实践，老师后指导

长期以来，把“老师教学生怎样画、怎样做”完成画、手工课课堂教学任务的策略教学论文。这两种课学生准备的工具，那些工具对于学生来说很新鲜、很好玩。所以，常常是还没等老师示范“怎样画、怎样做”，学生早已叽叽喳喳、兴趣盎然的开始“搬门弄斧”了。这让习惯了“先由教师示范，然后学生照做”教学程序的老师们大为不悦和为难。
教育家：“‘好动';应在课堂教学中，教师打击、压制。”美术《课标》倡议：“教师应对学生学习策略教学论文的探讨，引导学生以感受、观察、体验、体现等学习策略教学论文，自主学习与合作交流。”在画和手工课单元，先让学生实践、归纳、总结临摹制作的和策略教学论文，互相交流在实践中的经验和疑问。然后再由老师对学生提到的理由补充，对学生互相解答的难点理由给予引导、指点、突破。总的来说，教师示范要做到“该出手时才出手”。
案例：在《笔墨练习》一课。
是次上国画课，一上课，同学就已经开始摆弄起了工具，在纸上开心地胡乱画了。
师：看样子，不我的，同学们就已经喜欢上画了。好吧，那你们就尽情的画一会儿，并请你们有？有理由？
学生自由实践5－8分钟。
师：谁来说说你在画的中了？遇到了理由？
生：（摘录学生答案）

1、把笔竖着画的线条很清晰，很有力，把笔放歪了画出的线很粗，颜色还不一样。

2、我每次画的颜色都不一样，有的深，有的浅。

3、我知道是毛笔里含的水有时多，有时少，画出来的颜色才不一样。

4、我宣纸很吸水，但它很破，我的画就破了洞。

……
同学们交流后，让学生打开书，归纳出用笔和用墨策略教学论文的规律。
以这一教学片断，学生们的亲身实践和互相交流，轻松解决了中锋和侧锋的用笔策略教学论文及墨色变化的规律这两个难点。这样做有好处：1、让学生全面其他学生是如何处理他也曾经遇到的理由，方式公开了的成功，也公开了的失败；2、学生中掌握了良好的自主学习与合作交流的学习策略教学论文，培养了探究性学习的能力，激发了学习的兴趣；3、给老师了更多的学生学情的机会，诊断性地运用的意见，学生成了课堂的，教师是课堂的主导。

三、学生当“老师”，老师当“助教”

如今社会，可谓是日新月异。这些在上个世纪接受教育的教师，如今要用的“一桶水”来装满学生的“一碗水”，是越来越感到力不以心，不对学生“味口”，跟不上学生的步伐了。我国教育先祖孔子说：“三人行，必有我师焉！”有些知识，有些学生确实已经掌握，比的想法更新颖、更独道、更优秀，不妨就让学生来当“小老师”，老师当“助教”。
案例：在《小小食品店》一课。
在学生欣赏、交流各式糕点图片后，学生们制作出了各式各样的糕点。
师：你们的作品让老师大开眼界，老师都不知道你们的小手是怎样制作出这些漂亮的糕点的，哪些“小糕点师”愿意来教教我和同学们呀？学生纷纷举手。
生：

1、我教大家做“蔬菜汉堡包”……

2、我教大家做“三层生日蛋糕”……

3、这饼干是我想的，叫“七色彩虹”，是这样……

4、我教大家做麻花和面条……

“小老师”边示范边讲解，老师当学生和同学们一起跟“小老师”学做，顺便帮“小老师”做准备、展示作品、提醒补充之类的助教工作。
在实际操作中，“小老师们”总是争先恐后的把的策略教学论文教给大家，多有经典之作和出乎意料的惊喜。实践经验证明，这样做能进展学生的才能，让学生体验成功感；能激发学生参与的热情和学习兴趣，培养和提高学生的革新精神和能力。

四、学生当“评委”，老师当“嘉宾”

在以往的作业展评和课堂中，多展评优秀作业或概述教学内容的策略教学论文。这样的作业展评和课堂有诸多弊端：

1、它只对极少学生了片面的评价，数学生进展性评价；

2、评价方式单

一、权威性过强；

3、评价易脱离学生实际，易用成人的尺子去量学生的“长短”；

4、强化了评价方式的甄别与选拔功能，打击了学生的学习兴趣。

美术《课标》中这样阐述：“为推动初中语文教学论文学生进展而评价，评价是为了推动初中语文教学论文学生的进展。，评价标准要多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习情况，学生的学习能力和，每个学生的特点提高学习美术的兴趣和能力。”在作业展评和课堂中，全班集体评价、小组评价、自我评价等方式。人人当“评委”，评的长短，评别人的优劣；给别人提倡议，别人帮出主意。老师则可坐听“百家争鸣”，当好“嘉宾”，在时候给学生点拨和引导。
案例：《会飞的娃娃》一课。
学生各自设计制作了口袋娃娃，在教室外开心地放飞、玩耍，课堂和作品展评。
师：同学们和亲手娃娃一起游戏，有感受？
生：

1、和娃娃一起玩真开心，很好玩。

2、娃娃很好玩，又很便宜。

3、我的娃娃飞的很高，我我很棒。

4、老师教做了很好玩的玩具，要谢谢老师。

……
师：能和同学们一起学习，老师也感到开心，有谁还有理由老师和同学们吗？
生：

1、老师，我的娃娃他的娃娃好看。

2、我来他，他的口袋是红色的，他又用红色的纸来做娃娃的眼睛、嘴巴，这样鲜艳，所以不好看。

3、他用蓝色、绿色、黑色来做才好看。

4、老师，今天我学会了用剪刀，可是我粘胶时还是粘不牢。

5、老师，今天我的工具没带齐，我没做出来，下次我带齐。

6、的口袋很轻，飞，飞机那么重，为也飞？

……
以上面案例孩子们的是何等的生动、、全面、自然，达到了教学效果：这样的评价方式切合学生的个性和能力；全体学生参与评价，评价了全体学生；评价了学生的学习能力、学习态度、情感与价值观等；强化了评价的诊断，进展功能及内在激励作用，弱化了评价的甄别与选拔功能。
案例，美术教师教学中要敢于放手，发挥老师的主导作用，要，巧妙的设计理由来引导学生学习，才能学生的地位，使课堂焕发生命的活力。