教材,注重优化整合教材 构建英语高效课堂
更新时间：2024-02-27
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【摘要】《新》教材编写特点，以单元内教材整合，单元间教材整合对教材资源的延伸与拓展三个着手，努力提高课堂效率，打造高效课堂。
【词】高效课堂；初中英语《新》教材；优化整合教材
提高课堂效率是减轻学生负担，提高教学质量的途径。而教师能否使用教材决定着课堂效率的高低。在整合教材，打造高效课堂做了的探讨与尝试，有的感受：
1．对现行教材的深思小学英语教学论文
我市初中英语现使用的教材为《新》GO FOR IT。一套融汇话题，交际功能和语言结构为一体的教材。GO FOR IT的每个单元都由Section A， Section B和Self Check三个组成。Section A总是开始于一副很大的图片，图片上方明确写出本单元的话题，图片中呈现谈论话题所的语言项目，紧接着练习活动。在Section A中，还为学生了本单元语法要点的表格。Section B是在Section A上加深和拓展。Self Check学生复习词汇。
在实际教学中，一深刻感受到了《新》教材容量大，话题新颖，信息多角度等编排优点，另一也感受到了教材在编排上的一些：
1．1 每个单元的Section A把话题，词汇，语法项目抛出，然后马上操练，以听力训练为主。在课时就以“瓢泼”式方式与学生见面，让学生学得很吃力感觉枯燥无趣。
1．2 Section B又以同样的结构特点：词汇输入，听力训练，辅以话题练习，与Section A形成逐层推进的联系，反而更像平行构成联系。
1．3 Go for it教材不像老教材那样强调语法，以语法系统为主线，强调话题，以话题为中心，语言的交际。每个单元的内容编排显得比较零散。
1．4 新教材提倡学生free talk，自由发挥，课本给定朗读。阅读文字内容也很。
2．科学的对教材整合
认识到教材编排中有着的理由，树立了“用教材教”的教学思想，变“教教材”为“用教材”，积极探讨教材整合的途径，在不影响教材的完整性和系统性的上对教材内容了的调整，补充和删减。
2．1 单元内的整合。GO FOR IT的单元内容分为Section A和Section B。A是语言内容，B是知识的拓展和综合语言活动。看上去好像是把A完成好了才能顺利开展B教学，但有些单元中两的内容相辅相成，互相融合。尤其是八年级下册的教材，每个单元除了Section A， Section B，Self check之外，还增加了一篇比较长的阅读课文。这时能对各整合，既能优化教学，又能使整个教学更加流畅。
如在教授八年级下册unit 9 He you ever been to an amusement park?时，就尝试在课时就提前教授阅读课文《He you ever been to Singapore?》。这篇阅读文章内容多彩，有关于新加坡的地理位置，语言，食物，旅游胜地等多重信息，学生在本单元的课时就显得兴致勃勃。这远比按课本安排的section A，在课时呈现并操练完成时态的结构 sb he/has been to…要有吸引力得多。这篇阅读文章中又了新加坡的Night Zoo，在节课时，又非常自然地与学生展开对话：
He you ever been to Singapore?–No， I hen’t.
He you ever been to a night zoo?--No， I hen’t.
He you ever been to a zoo? --Yes， I he.
这样很自然地把He you been to..?的句型教授并操练，又违背教材的编排原则：以topic话题为主线，开展任务型活动。
在用Singapore， France， Japan等国名操练He you been to…这型的，又用图片amusement park替换国名，教授了单词。在学生的答案为 Yes， I he.的时候，When did you go there?的句型水到渠成的产生，将完成时态和过去时态的区别在话题谈论中轻松自然的完成了教授。
将阅读文章提前到section A教授这样的单元内整合方式，新颖的ice breaking，打开了该单元的话题，降低了初二学生对长篇阅读课文的恐惧心理，由“带着知识走向学生”转为“带着学生走向知识”，的了师生之间的沟通，训练了学生的英语思维能力。
2．2 单元之间的整合。对不同单元的内容及也可学生的兴趣和认知特点教学调整。GO FOR IT教材把学习内容（如语法现象）在单元中教学。所以老师学生特点将某些知识点提前教授。
如八年级下册单元《What should I do?》和第八单元《Why don’t you get her a scarf?》这两个单元的FunctionGive advice。将第八单元接在单元学习，更于学生系统的掌握用英文提倡议的方式，尤其有助于更好的完成单元的写作任务，避开学生在写作中只会使用单一的You should …这型。
2．3 教材资源的延伸和拓展。积极开发和使用课程资源是英语课程的组成。英语课程资源英语教材其他于进展学生综合语言运用能力的学习和辅助设施。所以，教师要精心探讨教材的编写意图，探讨教材的内涵与变化，挖掘开发课程资源，对教材精心加工，落实新课标的教学理念。
城区小学英语教学的逐步铺开，本市的初一学生都有的小学英语。但小学对英语课的开设与度师资力量的差别，学生进初一时的英语也参差不齐。尤其是在发音，差别尤其。为了在新生入门时的拉齐学生语音，在七年级起始阶段教授starter三个单元时，并将放在话题教学上，选择了《格林音标教程》对语音教学的补充。在七年级开学的月内，用“照镜子”，“拼读比赛”等多种方式，规范了学生的语音，学生掌握了拼读规则。所带班级的学生，到初二上学期时，单词的拼读与记忆上理由，初二下学期每个单元的阅读教学时，教学进度比较快，学生的课文复述能力也很培养与提高。
在教学中还到，GO FOR IT教材十分对学生听与说的训练。“听”为完成表格的方式，“说”则侧重学生的free talk，而以文字形式出现的朗读则完全。有些想训练朗读的学生感到很苦恼。在平时授课中将教材附录听力文本教材，朗读教学的补充。
教材是精选出来供学生学习的，是教师教学的资源。教师运用教材是教学的因素。教师不拘一格，变通教材，让教材的主人才能适应的教学和学生。追求教材的整合，但为了整合而整合。要用意识不断鞭策在每节课中活用教材的理念，全力打造高效课堂，为学生减负！
文献
《英语课程标准》
义务教育课程标准实验教科书“Go For It”英语《新》人民教育出版社2007年第4版
[3] 《中小学英语教学探讨》 2008年第11期
【词】高效课堂；初中英语《新》教材；优化整合教材
提高课堂效率是减轻学生负担，提高教学质量的途径。而教师能否使用教材决定着课堂效率的高低。在整合教材，打造高效课堂做了的探讨与尝试，有的感受：
1．对现行教材的深思小学英语教学论文
我市初中英语现使用的教材为《新》GO FOR IT。一套融汇话题，交际功能和语言结构为一体的教材。GO FOR IT的每个单元都由Section A， Section B和Self Check三个组成。Section A总是开始于一副很大的图片，图片上方明确写出本单元的话题，图片中呈现谈论话题所的语言项目，紧接着练习活动。在Section A中，还为学生了本单元语法要点的表格。Section B是在Section A上加深和拓展。Self Check学生复习词汇。
在实际教学中，一深刻感受到了《新》教材容量大，话题新颖，信息多角度等编排优点，另一也感受到了教材在编排上的一些：
1．1 每个单元的Section A把话题，词汇，语法项目抛出，然后马上操练，以听力训练为主。在课时就以“瓢泼”式方式与学生见面，让学生学得很吃力感觉枯燥无趣。
1．2 Section B又以同样的结构特点：词汇输入，听力训练，辅以话题练习，与Section A形成逐层推进的联系，反而更像平行构成联系。
1．3 Go for it教材不像老教材那样强调语法，以语法系统为主线，强调话题，以话题为中心，语言的交际。每个单元的内容编排显得比较零散。
1．4 新教材提倡学生free talk，自由发挥，课本给定朗读。阅读文字内容也很。
2．科学的对教材整合
认识到教材编排中有着的理由，树立了“用教材教”的教学思想，变“教教材”为“用教材”，积极探讨教材整合的途径，在不影响教材的完整性和系统性的上对教材内容了的调整，补充和删减。
2．1 单元内的整合。GO FOR IT的单元内容分为Section A和Section B。A是语言内容，B是知识的拓展和综合语言活动。看上去好像是把A完成好了才能顺利开展B教学，但有些单元中两的内容相辅相成，互相融合。尤其是八年级下册的教材，每个单元除了Section A， Section B，Self check之外，还增加了一篇比较长的阅读课文。这时能对各整合，既能优化教学，又能使整个教学更加流畅。
如在教授八年级下册unit 9 He you ever been to an amusement park?时，就尝试在课时就提前教授阅读课文《He you ever been to Singapore?》。这篇阅读文章内容多彩，有关于新加坡的地理位置，语言，食物，旅游胜地等多重信息，学生在本单元的课时就显得兴致勃勃。这远比按课本安排的section A，在课时呈现并操练完成时态的结构 sb he/has been to…要有吸引力得多。这篇阅读文章中又了新加坡的Night Zoo，在节课时，又非常自然地与学生展开对话：
He you ever been to Singapore?–No， I hen’t.
He you ever been to a night zoo?--No， I hen’t.
He you ever been to a zoo? --Yes， I he.
这样很自然地把He you been to..?的句型教授并操练，又违背教材的编排原则：以topic话题为主线，开展任务型活动。
在用Singapore， France， Japan等国名操练He you been to…这型的，又用图片amusement park替换国名，教授了单词。在学生的答案为 Yes， I he.的时候，When did you go there?的句型水到渠成的产生，将完成时态和过去时态的区别在话题谈论中轻松自然的完成了教授。
将阅读文章提前到section A教授这样的单元内整合方式，新颖的ice breaking，打开了该单元的话题，降低了初二学生对长篇阅读课文的恐惧心理，由“带着知识走向学生”转为“带着学生走向知识”，的了师生之间的沟通，训练了学生的英语思维能力。
2．2 单元之间的整合。对不同单元的内容及也可学生的兴趣和认知特点教学调整。GO FOR IT教材把学习内容（如语法现象）在单元中教学。所以老师学生特点将某些知识点提前教授。
如八年级下册单元《What should I do?》和第八单元《Why don’t you get her a scarf?》这两个单元的FunctionGive advice。将第八单元接在单元学习，更于学生系统的掌握用英文提倡议的方式，尤其有助于更好的完成单元的写作任务，避开学生在写作中只会使用单一的You should …这型。
2．3 教材资源的延伸和拓展。积极开发和使用课程资源是英语课程的组成。英语课程资源英语教材其他于进展学生综合语言运用能力的学习和辅助设施。所以，教师要精心探讨教材的编写意图，探讨教材的内涵与变化，挖掘开发课程资源，对教材精心加工，落实新课标的教学理念。
城区小学英语教学的逐步铺开，本市的初一学生都有的小学英语。但小学对英语课的开设与度师资力量的差别，学生进初一时的英语也参差不齐。尤其是在发音，差别尤其。为了在新生入门时的拉齐学生语音，在七年级起始阶段教授starter三个单元时，并将放在话题教学上，选择了《格林音标教程》对语音教学的补充。在七年级开学的月内，用“照镜子”，“拼读比赛”等多种方式，规范了学生的语音，学生掌握了拼读规则。所带班级的学生，到初二上学期时，单词的拼读与记忆上理由，初二下学期每个单元的阅读教学时，教学进度比较快，学生的课文复述能力也很培养与提高。
在教学中还到，GO FOR IT教材十分对学生听与说的训练。“听”为完成表格的方式，“说”则侧重学生的free talk，而以文字形式出现的朗读则完全。有些想训练朗读的学生感到很苦恼。在平时授课中将教材附录听力文本教材，朗读教学的补充。
教材是精选出来供学生学习的，是教师教学的资源。教师运用教材是教学的因素。教师不拘一格，变通教材，让教材的主人才能适应的教学和学生。追求教材的整合，但为了整合而整合。要用意识不断鞭策在每节课中活用教材的理念，全力打造高效课堂，为学生减负！
文献
《英语课程标准》
义务教育课程标准实验教科书“Go For It”英语《新》人民教育出版社2007年第4版
[3] 《中小学英语教学探讨》 2008年第11期
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