阅读,选修,阅读:选修课教学灵魂

回顾两轮选修课的教学，轮“最轻松”，轮“最没底”、“最困惑”，而轮的选修课教学即将开始，路在何方？翻阅课标，反复思量，前两轮选修课教学的经验，深刻理解“选修课的教学是机械消费教材的，二次开发的”这一含义。确实，浙江普高所选修的无论是《选读》、《现代诗歌散文欣赏》、《古代诗歌散文欣赏》，还是《外国小说欣赏》，都有的特点：作品阅读欣赏的实践活动，即要求教学能着眼于陶冶鉴赏。在选修课的教学阵痛中，意识到，把选修课上成作用小学数学教学论文上的阅读课。

一、阅读是选修课教学的“灵魂”

是阅读？课程标准这样诠释：“阅读是搜集处理信息、认识世界、进展思维、审美体验的途径。”语文“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态。”对师生来说，“阅读文学作品的，是和建构作品作用小学数学教学论文的。”在阅读的上，教师才能引导学生学会鉴赏，“作品的文学价值，是由读者在阅读中得以的。”把选修课上成阅读课，才能更自主地选修课教学的进展性，使选修课是必修课的补习课和应考的辅导课，更是可有可无的“鸡肋”。

二、把选修课上成阅读课的对策

选修课教学的策略教学论文在课程标准中有明确的要求：“选修课寻求与课程内容相适应的教学策略教学论文”，强调“应在阅读量的上，精选，鉴赏研读”。试以《外国小说欣赏》为例，浅谈把选修课上成阅读课的。

(一)确定课堂教学的根本

语文选修教材的作品大名家名作，内容包罗万象，形式千姿百态，教师即使想面面俱到，依然会顾此失彼。，《外国小说欣赏》八个单元所选作品的作者来自不同，生活各不相同，所选作品的含义究竟是，并不显而易见的，有的题旨本来模糊的、不确切的，而越是优秀的作品，越是与客观现实的复杂性相一致，就越具有多种解读的可能。那面对这样的选修作品，更尝试、探究、引导，也更要求教师随性而为，应其在单元设定的话题下，继续对所选定的作品解读，学生的学情将其教学的根本相对确定。
，《桥边的老人》是海明威的一篇反战作品，在宏大战争主题的小说林中它实在是一篇小品：仅由一幅画面、一段对话构成。如此格局之小，笔法之简练的小说怎么来出战火纷飞的年代里人性的善良、对生命的尊重、对和平的渴望呢？教学中教师应的引导，让学生将点放在文章的对话阅读上，以而相对确定教学“以体验走进老人的内心世界”。在这节阅读课中，教师“组织者”，学生反复地分角色朗读课文，设身处地地揣摩老人的心理，自然地鉴赏叙述的“减法”在小说特殊运用。同样是战争主题的《牲畜林》，学生初读后却捧腹大笑，并不因其是沉重的战争题材而心情压抑，为呢？小说描写了传奇的故事：农民朱阿的小母牛把德国兵引入众多牲畜藏身的密林之中，德国兵像猴子掰苞谷一样，不断地放下牲畜去抓另外，而朱阿举着不敢开，生怕误伤了牲畜。面对这样的初次阅读，教师要做？当然是引导学生本单元话题“结构”的阅读，深思“牲畜林”带给的不同解读。
课程标准要求在选修课上能培养学生“阅读古今中外各类小说、戏剧作品的兴趣，以优秀的小说、戏剧作品中吸取思想、感情和艺术的营养，、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。”并要“学习鉴赏小说、戏剧的策略教学论文，初步把握中外小说、戏剧各自的艺术特性。”而这些在选修课上运用阅读来完成，也就更确定课堂教学的根本。

(二)多种阅读策略教学论文的学习和运用

《语文月刊》主编陈建伟教授说：“阅读教学要教阅读”，他“现代语文教学是像古代读文教学那样只教课文而不教阅读的”，所以选修课的教学其实是教学生多种阅读策略教学论文的学习能让学生综合运用的。举几种可行性阅读策略教学论文来抛砖引玉：

1.体验式阅读法

体验式阅读法是引导学生多种感官来感知、解读文本，主题亲历体验并相应的认识、情感、态度和价值观的高效阅读教学对策。语文选修课程的设计在都有给学生体验的机会，像外国小说的阅读教学，用单调枯燥的抽象思维代替了思维和情感体验，就感受阅读中所伴随的情感体验和审美愉悦，在教学中完全以作品的特点设置情境让学生角色体验式阅读、互动体验式阅读等。
如《桥边的老人》一课，就“以体验走进老人的内心世界”为教学根本来引导学生角色体验式的阅读。言为心声，对话是最能人物性格特点的。《桥边的老人》对话出现了交错并行的情形，老人和“我”各自的思路对话，学生在角色朗读中体味文本的情理，理解人物的性格特点感受心灵的震撼。
在选修课的阅读教学中，教师调用对策引导学生自主学习和亲历体验，才能真切的心理体验，达到身临其境、设身处地地和感同身受的最好阅读境界。

2.批注式阅读法

批注写在书页的天头、地脚和旁边等处的批语和注解。古人曾说：“读文无批注，即偶能窥其微妙，日后终至茫然，故评注已也。”《外国小说欣赏》所选课文是以名著中节选而来，采取常规式阅读策略教学论文，会很累，用学生的话说“看了后面忘了前面”，而批注既写批语，又注解、注释。批语写的内容，阅读时对原文内容或表达的理解、感受、评判、质疑、勘误；注解对原文疑难地方、地方的注释、阐发。
《炮兽》选自雨果的长篇小说《九三年》，课堂教学根本的设置是“雨果名句，探究雨果场景创作的策略教学论文及场景设置的功能”，课文比较长，课时安排紧张，怎么做？应先引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世；再查阅有关，与作品的作家、背景、创作动机作品的社会影响等，加深对作家作品的理解；然后给予学生自主的时间来作批注。
作批注一般是写在书页上，边读边想，信手写来，三言两语都。作批注于加深对原文的理解，还“温故而知新”，会有新的启发和收获。

3.理由探讨式阅读法

理由探讨式阅读是传统的阅读教学策略教学论文，但课改对传统的否定，对优秀教学经验的发扬和再创造。不管是必修课教学还是选修课教学，最的是适合学生学习的好策略教学论文。理由探讨式阅读侧重于“探讨”，在文本阅读中，教科书预设的理由，引发学生积极深思小学英语教学论文、讨论和理解，课堂生成性理由作深入的研讨。
高尔基的《丹柯》，单纯以小说情节来看，小说非常简单，勇士丹柯带领族人走出树林，牺牲的故事。学生对丹柯这一人物的把握对主人公身上影射出来的主题思想的理解是比较的，但在阅读中只到此为止，还远远。这就要求教师能抛出话题“小说文体，要将世界简单化，将看似简单平凡的事物复杂化。小说的功能教你换角度、换眼光来看世界。”适时的话题探讨，让学生二次阅读，深度鉴赏作品，作品的主题形成方式。

4.比较式阅读法

俄国教育家乌申斯基：“比较是理想和思维的，正是比较世界上的的。”有比较才能鉴别，有比较才能增加对事物规律认识的广度与深度，以而在成效时事半功倍。比较阅读阅读策略教学论文，要求学生在自主阅读的上比较探究，总结规律。
读了海明威《桥边的老人》，又看卡尔维诺《牲畜林》，莫名的滋味，就像在冬天吹冷风后又跑到夏天吃西瓜。同样是描写战争，沉郁，欢喜；是不知“路在何方“，是“胜利回归”。这悲喜描述中既有作家心理的、创作技艺等的不同，又可找出两篇文章共通的文心。教师即可引导学生把两篇文章放在一起整体阅读，以文章的主题思想到情节安排再到写作技艺、人物等一一比较、品味，以而领略两位大家的风格。
众所周知，语文阅读策略教学论文是多元的，而每种阅读策略教学论文对不同学生的适用是不同的。对于每个学生来讲，适合的阅读策略教学论文和途径才是最好的。选修课的课堂教学教阅读策略教学论文和运用阅读策略教学论文的。

三、与“选修课教学”的一些想法

1.选修课教学的定位要“简约”

一般老师阅读教学上采取全方位突破，但在选修课教学中，阅读是简约、单纯的阅读，它不求面面俱到，强调选点突破，抓住文章最大的亮点放大鉴赏。德国作家哲学家叔本华所言：“真理是完全裸露的东西，其表达越简浅，其影响便越深沉。”大道至简，选修课的阅读尤其如此。

2.选修课教学的要“四维碰撞”

无论样的课堂，要“人本”的特点，就让课堂教学的是碰撞的。选修课的教学仅是“师──文本”的单纯碰撞，“生──文本”的自主碰撞，更是“师──文本──生──生”之间的四维碰撞。阅读的，碰撞的。

3.选修课教学的要“懒惰”，主角要“勤奋”

课程标准：“教师的点拨是必要的，但以的浅析讲解代替学生的独立阅读。”在阅读中，教师“者”，“组织者”，“欣赏者”。课堂的主角永远学生，让学生在选修课堂上“当家做主”，以“自主、合作、探究”的学习方式地阅读那些好作品。
任何课程的学习都离不开知识的学习，选修课的学习当然不。但强调的是，选修课教学最的是学会探求学问的策略教学论文，而语文选修课的核心是让学生能阅读，会阅读，及至鉴赏，提高学生的语文素养。
（胡立琴浙江省嘉善县嘉善中学314100）