幼儿,提问,相约智慧课堂 同叩传神之问

提问既是的教育教学技能，又是教师驾驭课堂的表演艺术。在幼儿园科学活动中，的提问更点击、一问传神的效果。，教师要巧用提问艺术，不断激发幼儿科学探究的兴趣，引领幼儿的思维方向。

一、问在寻常处——据实提问

所谓“寻常处”是指在科学活动中，经常出现、较易忽略。但对幼儿思维方向和探究活动产生影响的地方。
1　问接点。幼儿的认知以已有经验为，提问要能引发幼儿新旧知识之间的冲突，让幼儿学习探究自身认知系统的不断拓展、和完善。，在科学活动伊始的提问要以幼儿的最近进展区出发，在幼儿已有的科学知识背景中找到新知识的生长点。比如，在探讨滚动现象时，教师问：“你知道生活中有哪些物体是会滚动的吗?”启发幼儿回顾生活中能滚动的物体。然后教师问：“谁想出好办法，让这些会滚动的物体滚动?”新理由幼儿的认知冲突，幼儿开始深思小学英语教学论文如何转变初中数学教学论文物体的运动，促使认知进展。
2　问疑点。在科学探究活动中，幼儿常会对所学的内容、对同伴所说的现象产生疑问。教师应捕捉住幼儿最感困惑的地方巧设理由引导幼儿积极深思小学英语教学论文，深入探究。比如，在大班科学活动“让热水快点变冷”中，幼儿尝试用筷子搅拌的策略教学论文使热水冷却，但停止搅拌后所测得的温度差别很大。幼儿困惑不解，议论纷纷。教师及时提问：“为搅拌相同的时间后热水冷却后的温度不一样呢?”以而了幼儿的质疑，引导幼儿去探究产生不同结果的理由，
3　问盲点。在科学活动中常有知识不易被幼儿所知，但会影响幼儿的思维和操作的结果。，教师提问的方式引导幼儿去正确认识这些知识。比如。在科学活动“转变初中数学教学论文沉浮”中，当幼儿沉浸于猜测用几勺盐才能让鸡蛋浮时，教师了理由：“多少盐才是大家说的一勺呢?”幼儿面面相觑，大家在猜想中未曾意识到的性理由——一勺盐究竟用的是多大的勺子?勺子里的盐装到算是一勺?而该理由联系到放人盐的量，决定着操作的结果。，在教学活动中事先想到幼儿可能出现的深思小学英语教学论文盲点，敏锐地捕捉和及时纠正幼儿深思小学英语教学论文中不确切和不到位的地方。可使探究活动更科学、地开展。

二、问在处——深究提问

所谓“处”是指围绕教学、难点，对幼儿的思维有统领作用。牵一发而动全身的地方。
1　问。为让幼儿透彻理解并熟练掌握新知识、新策略教学论文，教师应围绕活动反复提问，以促使幼儿多角度、全方位地深思小学英语教学论文理由。比如，在大班科学活动“让球动”中，教师围绕探究让球动的策略教学论文，不断地提问：“你不用手帮忙让球动吗?”“你用的身体让球动吗?”“你不使用的身体让球动吗?”……在这些凸显、角度各异的提问中。幼儿始终围绕“让球动”这一内容持续的深思小学英语教学论文与猜想，创造性地想出了让球动的策略教学论文。
2　问难点。在科学活动中，教师可将活动难点分解成不同梯度的小理由，让幼儿分步解决的小理由，难点也攻自破。比如，大班科学活动“墨迹画”的教学难点是观察墨汁遇水所发生的细微变化并用语言描述。在组织活动时，教师将这一难点分解为若干个小理由逐个提问解决：“棉棒轻碰水面的时候你了?”“墨汁在水面上像呢?”“然后又了?”“墨汁怎么样了?”幼儿对每个小理由的解答，自然地归纳出了墨汁遇水后的变化，以而顺利地解决了活动难点。

三、问在延伸处——引申提问

所谓“延伸处”是指科学活动中，提问让幼儿将所学知识、技能、策略教学论文向课外不断拓展延伸的地方。
1　问纵点。幼儿在每一次科学活动后的习得应下一次活动的经验准备和知识背景，这就教师紧紧把握住可把活动引向纵深进展的学习点，适时理由。比如，在小班科学活动“吹泡泡”中，幼儿成功地用圆铁圈吹出了七彩的圆泡泡，兴奋不已。这时教师：“换成方形铁圈或三角形铁圈还能吹出七彩的圆泡泡来吗?”理由把幼儿的思维引向深入，为幼儿巩固知识，持续地进展认知了契机。
2　问横点。在组织科学活动的中，教师可抓住横向扩展的学习点。以理由情景引导幼儿回归生活，加深幼儿对所学知识的体验与感悟。比如，在中班科学活动“有趣的三脚架”中，幼儿对橡皮泥和游戏棒的摆弄了构建三脚架的要点，并在三脚架上摆放物体了三脚架的稳定性。该活动让幼儿对三角架有了，但与实际生活相脱离。，教师提问：“想一想、找一找在的生活中哪里见到过三角架一类的东西?”以而使幼儿在的生活经验背景中了新的深思小学英语教学论文与探寻，加深了对三脚架稳定性的认识，更感悟到三角架知识在日常生活运用。