提问,学生,精彩课堂始于“问”下

[摘 要] 在教学中，课堂提问是设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。谈谈数学课堂提问的性及点。
[词] 课堂提问 性
伟大的教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”理由是数学的心脏，理由就数学。课堂提问是指教师教学内容的目的要求，以理由的形式，师生作用检查学习、推动初中语文教学论文思维、巩固知识、运用知识，教学的教学和方式。数学课中提问的目的有如下。

一、培养学生的发散性思维

发散性思维是创造性思维的主导成分，又是创造性思维的核心，它着眼于探讨未知的事物，事物间的新联系，寻找多解决理由的策略教学论文。
如执教九下3.1《直线与圆的位置联系》一课的教学中有这样一道例题：已知（如图）在RT△ABC中，∠C＝90°，AC＝3cm，BC=4cm，以C为圆心，r为半径的圆与直线AB有怎样的位置联系？（1）r=2；（2）r=

2.4；（3）r=3。

变式理由1：当r时，⊙O与直线AB相离；当r时，⊙O与直线AB相切；当r时，⊙O与直线AB相交。
变式理由2：若要使圆心与圆公共点，这时圆心的半径有要求？（此时学生们个个都在深思小学英语教学论文理由，课堂气氛更加好。）

二、创设良好的课堂气氛和教学情境

精心选择理由，以学生的已有经验出发理由，学生对的迫切追求的愿望，将学生置于参与的位置，提问一般是新课开讲时的，能起到复习旧课、引入新课的作用，为新旧知识紧密联系而铺路架桥。
如在浙教版八上2.2《等腰三角形的性质》这节课中复习提问：在下列图形（如图）中，有等腰三角形吗？为？若是等腰三角形，请说出它有性质？你能这一性质画出等腰三角形吗？接着用一道生活实践题就能测量河宽AB的距离等于多少，你知道为吗？

三、激发学生的学习兴趣

“兴趣”是求知欲的源泉。而数学中避开地有着缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识地能学生兴趣的理由，创造生动愉悦的情境，激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，学生的力。
如执教浙教版七年级上册4.5《合并同类项》一课中这样理由：老师手中有硬币，你能帮我数数有多少钱吗？你有几种策略教学论文？哪种策略教学论文数得最快？为？

四、突破难点和降低难度

为降低难度，使学生跳一跳就够着，也促使学生能地参与到数学学习活动中来，设计理由串，由浅入深，由感性到理性，循序渐进，学生的认知规律，运用化归思想突破难点。

五、加深记忆，去伪存真

对已知信息内化处理后，能用的话对数学知识表述、解释和组合，对所学的、定理等比较，揭示其本质区别。如在浙教版九年级上册

3.4《圆周角》一课教学中学习圆周角定义时，教师在黑板上画出如下的图形：

提问学生：试判断上述图形角是圆周角？为？

六、巩固新知，加深理解

在讲授完新课，教师再本课的或难点变换角度理由，以达到巩固知识、加深理解的目的。如在浙教版5.5《平行四边形的判定》一节归纳总结，形成结构时提问：四边形的一组对边平行且相等（一平一等），四边形的两组对边相等（两等），这样的四边形是平行四边形？以而让学生抓住平行四边形判定的本质，巩固对平行四边形判定的掌握。

七、知识迁移，引出策略教学论文

不少数学知识在内容和形式上有类似之处，其间也有密切的联系。教师在提问或学生回顾旧知识的上过渡到对新知识的提问，提问为学生架起以知识点到另知识点的桥梁，将学生已掌握的知识和思维策略教学论文迁移到新内容中去。如执教一元一次不等式的解法，可理由：解一元一次方程的有哪些？的是？然后问学生们：可以把等号改成不等号？如此设问，能使学生轻松地将知识迁移与新知识同化，也能学生建构完整的知识系统，在教学实践中收到良好的效果。
[文献]

1.奚定华《数学教学设计》（华东师范大学出版社 2001）

2.邵潇野《初中数学课堂提问的优化对策》[J]（《中学数学教学》2007.3）

3.郑 强《初中数学课堂教学的55个细节》（四川教育出版社 2007.12）

（作者单位：浙江省乐清市大荆镇第五中学）