学生,稻谷,把握学生特点 进行有效教学

教学案例：


1.组织教学

认一认：
出示学生的相片，你认识谁吗？（班﹡﹡﹡，将照片贴到黑板上。）
今天张老师了小熊猫，你喜欢吗？一会谁得的五角星多，张老师就把小熊猫送给他，现在就来比一比，谁坐得好？（奖励五角星给学生）

2.复习“米”、“稻谷”



1.出示“米”字，你认识字读吗？（指名学生读；每个学生读一遍；找出米的图片）



2.“米”是以哪里来的呀？【看图片（插秧——洒农药——收割农药——晒稻谷）】



3.出示“稻谷”（学生跟老师说“稻谷”，出示字卡。）



4.比较“稻谷”和“米”。（颜色、外表光滑和毛糙）

练习说话：稻谷是的，米是白色的。
稻谷是毛糙的，米是光滑的。
3.游戏
猜一猜，你摸到的是？（稻谷、米、豆子）


4.看录像，老师在做？(把米做成饭)



1.出示“米饭”图片，出示生字卡“米饭”，读生字。

2.出示实物，让学生摸一摸，比较一下。（米是硬的，饭食软的；米吃，饭能吃；米味道，饭是香的）


3.请学生吃一下“米饭”，练习说话，谁在吃饭。



4.你刚才吃的是呀？（米饭）再次认读词语。

5.游戏
找朋友，学生发给字卡，老师拿图片，让学生找朋友。
说话：米。米饭。
教学反思：
智障儿童是特殊的群体，因其大脑受到损伤，使得在感知、、记忆、思维、语言、情感等受到了限制（重度智障学生，丧失了功能），在学习中出现困难，这就老师在课堂中把握学生特点，“以生为本”的教学。
本堂课的教学内容与学生的生活紧密相连，米饭是学生几乎天天都接触的食物，米呢？学生经常能的。，班的有些学生并很好的将这两样东西联系；有些学生在日常生活中将这两样事物相连，一堂语文课，要将这两样东西用抽象的文字来表示，让学生记住这文字符号，这就有些困难了。，我将这堂课设计成生活常识类的课，在课中渗透语言文字的教学，推动初中语文教学论文有语言学生的语言的表达能力。


1.唤醒自我

重度智障学生的世界时混沌的，把与环境或他人区分开来，分不清上、下课，不懂得上课的时候有怎么的体现。而唤醒学生的自我意识是展开学习的，，在“组织教学”这一我设计了“认一认”。出示学生的照片，让大家认一认，并贴到黑板上，起了提示作用。告诉学生在课堂上体现好将五角星，五角星多的同学课后换取玩具熊猫，将“代币制”的矫正策略教学论文到课堂教学中。


2.回归生活

本堂课已经是课时了，在这，我已经让学生观看图片，生活经验（学生大部来自农村，对于插秧、割稻等深刻的记忆），将米是以哪里来的告诉学生。对于学生来说，愉快、热闹的场面她们的记忆是非常深刻的，如沈丹薇、周礼婷，她们能看着图片准确地说出图上的人在做？
我在本堂课中设计了复习“'米'、'稻谷'”，让学生图片来回忆“米”哪里来的，这样学生在练习说话的时候就依托。
另外，我在课堂中安排了一段我烧饭的视频。这一安排的目的让学生直观的米是怎么变成米饭的。


3.动手探讨

课堂中，我设计了两次比较，一次是“米”和“稻谷”比较，一次是“米”和“米饭”比较。比较的策略教学论文是让学生“看一看”、“摸一摸”、“闻一闻”、“捏一捏”、“尝一尝”。我希望刺激学生的器官，唤起学生对这三种事物的辨别。很显然周礼婷、沈丹薇掌握的还。
游戏激趣
课堂中安排了游戏和儿歌，一考虑到重度智障学生短暂，疲劳，让学生的游戏和儿歌是休息，另一，游戏和儿歌轻松活泼的形式激发学生探讨、学习的兴趣，并且加深学生对这堂课所学内容的印象。