习作,学生,让学生轻松学作文

小学中年级是习作的起步阶段，三年级又是起步阶段的。这一阶段的习作教学，扎实训练学生的写作功，突破写作难点，以提高学生写作，那么教师该如何正确指导学生书面表达，让学生轻轻松松学作文呢？

一、 激发兴趣，想说敢说

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会产生强烈的表达，再引导学生正确地运用写作策略论文范文、写作技艺，习作教学就成功了一半了。以来，学生都体现出怕写习作，畏惧习作的心理，所以教师要培养学生写作的自信心，学生其实习作并不难，无非是“我口说我心，我手写我口”，习作不过是在纸上用笔说话而已，以而消除学生对习作的畏惧心理，这样才能激发起学生写作的兴趣。
激发写作兴趣，要激发学生说话的兴趣，营造浓厚的说话氛围，千方百计让学生想说敢说，教师相机帮扶，力求把想说的说得、说得有条理，习作自然就能水到渠成。激发说的兴趣，在日常课堂教学中激发、引导，还组织开展多彩的游戏、观赏、游览等实践活动，创设的情境，让学生有话可说，想说敢说。一次习作课写《我的假期生活》，我请学生讲述一下多彩的假期生活，学生们一看课题，一下子来了兴趣，纷纷举起手来，迫切地要告诉大家在假期玩了，看了，学了，吃了……这时，老师则是扮演的记者的角色，当然，采访的目的引导学生说出更多当时的见闻与感受，并用上优美的词汇，畅谈的假期生活。而后因势利导，让学生把刚才所说的有条理地写下来，不用动多大脑子，就能写出较有的习作来。学生体验到了成功的快乐，自然也就能喜欢上习作课了。
实践告诉我：习作入门时，要把“兴趣”这把跨进习作之门的钥匙交给学生，才能步步深入，把学生引向习作成功之路。

二、 指导观察，推动深思

引导学生留心观察多彩的生活，搜集较典型的写作，习作时就“有米可炊”了。观察是学生习作的来源，写好习作的和。，培养学生观察事物的能力，对于提高学生的习作十分。
小学生好奇心强，对于身边事物有浓厚的兴趣，教师要教给学生观察的策略论文范文，选择好观察。在习作起步阶段，我常让学生以身边熟悉的事物写起，如书包、储蓄罐、小玩具等，让学生观察有明确的方向。，要教会学生按的观察，比较观察，抓住事物的特点细致入微地观察。在观察时，教师可做必要的讲解，并的提问让学生观察得全面、。，要引发联想和想象，融入个人的情感。缺少联想和想象的文章平淡无味，让人提不起兴趣，让学生以观察为依托，展开的联想和想象，而只停留在看看、听听上。如在一天下午我走进教室时，同学们个个汗流浃背，有的拿着书本不停地扇风；有的不时地吐着舌头；有的“呼哧呼哧”地喘气；有的干脆脱了外衣……原来上一节是体育课，同学们的狼狈镜头，我暗自好笑，随即决定不上新课，让学生仔细观察这精彩的一幕，学生体现出前所未有的热情，很快了“如鲠在喉，不吐不快”的境地。

三、 创设情境，以悟促写

教师学生准确地表达出的情感和对世界的认识，引导学生地感悟生活、阅读和特定的情景。这样，才能让学生的写作如叶圣陶先生所说的“心思，情感，而后撰作”。
最好的写作都在生活中，，有目的地创设情境，引导学生感悟生活是非常必要的。薄薄的一本语文书，容量有限。日常生活所必需的知识，依赖于教科书以外的体验。教师创设的情境，能让学生在特定的情境中体验。学生的感悟升华后，写出的文章，才有真情实感。我在习作课上，用“表演”方式再现生活情景，引导学生观察、深思、感悟、升华后，写出感情的习作来的。有一次，我在车上，一位正在闭目养神的老大爷。突然，急刹车，老大爷没抓住栏杆，人一下子失去了平衡，险些摔倒在地。他尴尬不已，不住地摇头，可车上的小学生却滑稽，笑的前俯后仰。课堂上，我做导演，让学生来演生活片段。“小演员们”演得很逼真，观看的学生也看得入情入境。有的学生在习作中深有感触地写道：“我真为故事孩子脸红，但想想，平时对待长辈又有几分关爱？我也为感到脸红。”有的学生在结尾这样写道：“这样的少先队员，真是对不起胸前的红领巾，我要做尊敬老人的好队员。”学生习作风采各异，童心独具。

四、 指导修改，逐步提高

好文章是改出来的。不断修改习作是不断提高习作的一环。要告诉学生以古到今伟大文学家的传世佳作无经过不断修改而成，让学生认识到修改的重要量。修改习作，采取学生自改、学生互改和老师批改等不同方式，以便多层次、多角度地交流、借鉴。指导修改习作时，先对学生习作有着的优缺点浅析归纳，综合讲评，然后习作中某一有着的理由讲评，如语句上的毛病，选材上的理由，详略处理不当等，以而及时理由。
学生习作不一，指导修改时，本次习作要求选出典型习作，是佳作的，浅析优点所在，以中借鉴；写得不好的，浅析，比较，收获。在比较中，要激励写得好的同学再接再厉，要保护写得不成功的学生的积极性。在讨论、比较、修改的，以学生习作中挑选出有特点的习作，张贴在班级的“学习园地”上，便于学生在课余时间边观察边评议，教师事先明确要求，参与评议，并做点拨，让学生修改习作的启发。
以激发兴趣到观察深思、到感悟促写、到修改提高是个循序渐进的，教师要学生的实际和能力，因材施教，逐渐地提高学生习作，让学生学得轻松、学得快乐。