20世纪我国中学数学课堂教学变革探讨

数学课堂教学作为数学教育的重要组成部分,是数学教育研究的问题之源,是数学教育改革的重点和难点。我国中学数学课堂教学自上世纪初实施班级授课已有百年历史,探究数学课堂教学变革的历史经验与教训,找寻其中的规律,为基础教育课程改革,尤其是数学课堂教学改革提供鉴戒,是本文的目的。本文研究的问题聚焦在3个方面:(1)梳理20世纪各历史时期我国中学数学课堂教学的变革情况;(2)探究变革的缘由和变革中的稳定因素与变化因素;(3)揭示变革的历史经验与教训,为当前基础教育课程改革,尤其是对数学课堂教学改革提供鉴戒。全文共分5部分:第一部分,导论。主要先容已有的相关研究和本研究的缘由、思路和方法。第二部分,20世纪我国中学数学课堂教学的历史回溯。以史实为依据,进行历史梳理。以时为经、以事为纬,分析各时期课堂教学的目标要求和内容安排,课堂教学活动的组织,教学思想方法和代表人物及其课堂教学改革实验等,探究我国各时期中学数学课堂教学变革的基本特点。第三部分,各时期中学数学课堂教学案例剖析。案例由两部分组成,一部分是课堂教学作品,采取相关因素对比分析方法,从课堂教学内容要求、课堂教学基本环节、教师教学活动、学生学习活动等方面进行分析。另一部分是不同时期“勾股定理”课堂教学实录,采用统计量表和弗兰德尔斯(NedFanders)的互动分析系统,对课堂教学活动类型、活动发生顺序、时间分配和语言互动等方面进行分析。第四部分,20世纪我国中学数学课堂教学变革因素及原因。以第二、三部分为基础和依据,寻找我国中学数学课堂教学相关因素中的稳定因素与变化因素,并分析有哪些原因对变革有选择和制约作用,从而分析这些原因对我国中学数学在教学目标的确定、教学内容的选择和体例结构、教学活动的组织等方面的影响。第五部分,结语:我国中学数学课堂教学特点及变革启示。对20世纪中学数学课堂教学变革的研究,既是试图客观地反映中学数学课堂教学历史,更是希望籍此寻找历史与现实的联系。以史为鉴,揭示历史经验与教训对基础教育课程改革,尤其是对数学课堂教学改革的鉴戒。本文研究的基本结论:第一,20世纪我国中学数学课堂教学变革总的趋势是,教师教学更为关注学生;学生学习有了更多的主动性,学习内容更加贴近学生的生活实际;凡与传统衔接的扬长避短的变革轻易为教师所接受,成为一种普遍的教学行为,都获得了成功;凡是“彻底改革”试图完全背离传统的变革,侵害了固有的教育传承性,违反|英语教学论文|了数学教学的规律和特点,难以成为普遍的教学行为,都失败了。第二,我国中学数学课堂教学中相对稳定的因素有:(1)数学教学目标定位——“双基”和“三大能力”;(2)数学教学内容的基本框架——初等代数和初等几何;(3)课堂教学基本环节——导入新课、新课教学、概括小结、巩固练习;(4)教师教学的基本形式——讲授和提问:(5)学生介入教学方式——听讲、回答和变式练习。变化因素有:(1)教学要求——逐渐具体明确:(2)教学内容——与时俱进;(3)教师讲授的关注点——由知识到学生;(4)师生的交往活动——学生活动逐渐增加。第三,在不断地变革中我国中学数学课堂教学具有了这样的特点:凸显数学对人的思维发展功能的价值取向;以数学基础知识和基本技能为主要教学任务;以五阶段教学法为基本特征的教学模式;以教师引导学生介入为特征的课堂教学活动。变革的历史经验与教训给我们以这样的启示:(1)数学课堂教学价值取向的调适(教师讲授与学生活动相结合,系统知识和知识应用相结合);(2)外来文化的本土化过程(对外来文化坚持洋为中用);(3)数学课堂教学变革具有累积性(坚持对于传统采取批判继续的态度);(4)数学课堂教学具有数学知识特征性(数学知识既有经验性,又有超经验性)。本文基于史料探寻我国中学数学课堂教学变革的特点及趋势,对当前基础教育课程改革,尤其是中学数学课堂教学改革具有重要的现实意义;从历史的视角对我国中学数学课堂教学进行研究,是对我国数学教育的理论与实践研究的必要补充;对我国20世纪中学数学课堂教学历史的梳理,丰富了我国数学教育史的研究内容。本文的创新之处:第一,首次全面系统地梳理了我国20世纪中学数学课堂教学的发展轨迹;第二,发掘了20世纪各历史时期我国中学数学课堂教学中部分鲜为人知的历史材料;第三,探索了将历史梳理与课堂教学案例分析相结合进行研究的新视角,坚持论从史出,案例为历史分析提供佐证,历史梳理为案例分析作支撑,两者相得益彰。由于历史材料的局限,对各时期代表人物及其教育思想的发掘难以丰富、详尽。【关键词】：20世纪中学数学课堂教学变革
【论文提纲】：摘要5-7Abstract7-111导论11-281.1问题提出11-131.2相关研究综述13-181.3研究范围18-221.3.1研究的内容18-191.3.2研究的概念界定19-221.4研究思路与方法22-251.5论文框架25-261.6研究的意义及创新26-28220世纪我国中学数学课堂教学的历史回溯28-682.1我国中学数学课堂教学肇始阶段(1902～1949年)29-462.1.1数学课堂教学初建时期(1902～1922年)29-342.1.2数学课堂教学形成时期(1923～1949年)34-462.2我国中学数学课堂教学发展阶段(1950～1976年)46-562.2.1数学课堂教学学习前苏联时期(1950～1957年)46-492.2.2数学教学自主探索、提出双基教学目标时期(1958～1965年)49-542.2.3数学课堂教学无政府状态时期(1966～1976年)54-562.3我国中学数学课堂教学创新阶段(1977～2000年)56-652.3.1数学课堂教学调整复兴时期(1977～1985年)57-602.3.2数学课堂教学改革创新时期(1986～2000年)60-652.4小结65-683各时期中学数学课堂教学案例剖析68-1063.1教学作品分析68-963.1.1各时期中学数学教学作品69-913.1.2作品比较分析91-953.1.3基本结论95-963.2《勾股定理》课堂教学实录分析96-1063.2.1课堂教学案例(详见附录2)97-983.2.2课堂教学案例比较分析98-1043.2.3基本结论104-106420世纪我国中学数学课堂教学变革因素及原因106-1354.1我国中学数学课堂教学相关因素106-1184.1.1稳定因素106-1124.1.2变化因素112-1184.220世纪我国中学数学课堂教学变革原因118-1354.2.1数学课堂教学变革的选择与制约119-1214.2.2数学教学目标的确定121-1234.2.3数学教学内容的选择123-1254.2.4数学教学内容的体例结构125-1284.2.5数学课堂教学活动的组织形式128-1334.2.6小结133-1355结语:我国中学数学课堂教学特点和变革启示135-1545.1我国中学数学课堂教学特点135-1435.1.1凸显数学对人的思维发展功能的教学价值取向136-1385.1.2以数学基础知识和基本技能为主要教学任务138-1395.1.3以五阶段教学法为基本特征的课堂教学模式139-1415.1.4以教师引导学生介入为特征的课堂教学活动141-1435.2我国中学数学课堂教学变革的启示143-1545.2.1课堂教学价值取向的调适144-1475.2.2数学课堂教学变革与外来文化本土化147-1485.2.3数学课堂教学变革具有累积性148-1505.2.4数学课堂教学具有数学知识特性150-154参考文献154-163附录1教师访谈提纲163-164附录2《勾股定理》课堂教学实录164-179后记179-180