题目,学生,小学生在数学题阅读方面理由及对策

多年的教学实践，，在做数学运用题时，由教师读题，学生们一般都能顺利理解题意，而由独立完成题目，则会出现不同的错误。出现情况的理由就学生的数学阅读能力有着欠缺，在理解题意的时候出现偏差。，培养学生的数学阅读能力了数学教师值得深思的理由。
１理由的
六年级某班期中考试卷中有一道运用题：“某商店商品现在的单价是120元，比原来降低了30元,降低了百分之几?”据统计，这一题该班的错误率竟高达48.3%。浅析错误答案30÷120×100%=25%，这学生的计算能力并理由。那么一道并不复杂的运用题为会出现怎么高的错误率呢？这了的。
２理由浅析
为了弄清上述理由的理由,在出错的学生中召集了不同成绩层次的学生代表，举行了座谈会。座谈和调查浅析，小学生在做数学题时读题能力差具有的性，造成现象有两个的理由。

2.1数学题自身特点是客观理由

数学语言文字语言、符号语言、图表语言，具有简明的特点。在题目中一般对这些符号和图表的专门解释，以而加大了数学语言的抽象化，影响了学生的理解。
这些都造成了阅读困难的客观理由。而数学教学的特点和要求，必定论文会造成这一客观理由，并且情况很难或不会转变。上述题改为“某商店商品原来的是150元，现在每个要卖120元，比原来的降低了30元，问降低的是原来的的百分之几？”这样的题目固然能减少学生的错误率，但也降低了数学教学和考核的要求，不利于学生思维能力的进展。

2.2小学生的思维特点是主观理由

小学生知识结构、生理阶段和生活阅历造成其思维具有直观思维、思维和机械思维的特点，这些都和数学题的简洁、抽象和性等特点有着匹配上的偏差，造成了小学生读题能力差的现象。有的数学题极易引发小学生直观思维。如“把一根长12米的木料，依次锯成长度相等的若干段，锯了3次，每段长多少米？很使学生锯了3次锯成了3段，每段4米的。
还有次要理由，也会影响学生正确读题。比如紧张、焦虑、恐惧、轻视等心理因素；对长句子的理解、个别词汇的误解等的语言阅读障碍；题目本身不严谨，表述含糊等客观因素。在教学中要认真浅析和综合考虑这些主客观因素的影响，找出解决理由的对策。
３解决理由的对策
学生出错的理由浅析，应正确把握数学题目和小学生思维这两的特点和差别，可以三个入手来提高学生阅读能力。

3.1将读题训练教学的内容

教学中，教师课前备课偏重学习方式设计、教学设计、演示课件设计等，却对读题指导忽略了；课中教学教学组织活动的完成，但对于有性的读题指导却较少；作业、试卷讲评学生找错、改错，却很少学生辨析题意，读题的对策。
数学新课程：运用理由的教学要学生以运算作用毕业论文出发深思,要淡化类型。学生解决理由把理由和类型相联系,不死扣类型公式,深思情境理由与运算作用毕业论文的联系,并深思与再创造的,在这一中对的实质性理解。
，读题训练的教学内容既有论述，现实，为了推进课堂教学方式革新，提升教学和教学效果，非常有必要和加大读题训练。

3.2不同类型的题目，训练学生思维能力

读题不同类型的数学题和学生思维特点科学训练，要系统性的分类训练，避开局限于单个理由的方式化训练，形成僵硬的思维定势和经验。小学数学题目的特点，以表述的抽象性和给出干扰信息的数量两个维度划分为三个类型，
3.

2.1简约型题目，训练扩展思维能力，转化为简单型理由

简约型题目干扰信息少，表述比较抽象，所含信息隐藏在题目中，挖掘出来，使学生找不到数量间的正确联系。对这类理由扩展思维来降低抽象，以而转换成简单理由。
3.

2.2冗长型题目，训练抗干扰思维能力，转化为简单型理由

冗长型题目的特点是表述抽象低，易于理解，但干扰信息较多，使学生不知所措。对这类题目只要抓住信息，排除干扰信息，就能很的转化成简单理由。
3.

2.3复杂型题目训练综合思维能力，转化为简单型理由

复杂型题目的特点是表达抽象度高，干扰信息多，处理这类理由，在读题培养学生综合思维能力，综合运用来将其转化为简单理由。
３.3认识数学中“读”的重要量
读有助于理解知识，掌握知识，知识；有助于学生读懂数学、读活数学。教师应认识到数学中“读”的重要量，以读导学，以读促思，培养学生学习新知识的自学能力。