学生,课文,试谈阅读教学中“主理由”设计

【内容】“主理由”的核心作用小学数学教学论文，用精、少、实、活的提问激活课堂、革新课堂。阅读教学中“主理由”的设计，其切入点、落脚点理应是文本；理由的拟制要富于创意和启发性，表述要鲜明、简洁而对学生有吸引力。，不同的课文，主理由设计的角度是不拘一格的。
【词】主理由阅读教学设计文本
“主理由”是相对于语文课堂上简单空泛的废问、连串无效的满堂问、随意即兴的追问而言的。语文教育专家余映潮先生的说法，“主理由”“以整体的角度或学生的整体参与性上引发深思小学英语教学论文、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的的提问或理由”①；主理由的设计，“在多角度研读课文的上，提炼出‘牵一发而动全身’的理由”②。
的教学感受是：“主理由”的核心作用小学数学教学论文，用精、少、实、活的提问激活课堂、革新课堂。主理由的设计自然有高下之分——要设计出高质量的主理由，教师备课时要反复阅读课文有关的辅助，把教学素材提取出来，然后的阅读感受和理解，尝试着自问自答，看看能否以精要的理由（实际教学中，仅以主理由统领整堂课的情况极为少见，教师用一组主理由，形成“理由群”来建构课堂），把教学内容和的理解完整地拎出来、串。个循环往复、思路不断由模糊走向清晰的。中，教师要一只眼睛盯住文本，一只眼睛盯住学生，把二者，让主理由构建出全新的学习内容，让问与答的学生深思小学英语教学论文的台阶、探讨的。

一、“主理由”设计的价值深思小学英语教学论文

设计好“主理由”，对带动整篇课文的阅读教学，对新课程背景下语文教学的革新初中英语教学论文，具有深层次的教学价值。体现为三：
其一，精准地指向教学。教学是教学的方向，引领着教学。主理由教师在总揽课文全局上拟定的最核心、最的理由，瞄准教学，而主理由的精练也促成了教学的精准。比如执教剧本《辛德勒名单》，可将主理由设计为“辛德勒为能把以兽性中‘解救’出来，让人性的善良回归到身上”。这一主理由，紧紧扣住了教学。展开对文本的深度阅读，学生不难悟出如下要点：①人性中善与恶始终是对立的；②恶的力量催生了善的力量生长：正是纳粹暴行唤醒了辛德勒的人性；③善的力量催生了善的力量生长：是身边犹太人的善行、犹太人对辛德勒的感恩彻底转变初中数学教学论文了辛德勒。
其二，有力地强化教学。主理由以其简约、深刻的特点切入文本，淡化了教学内容，强化教学。请看就《谏太宗十思疏》一文拟制的主理由：魏徵为要进谏？魏徵为敢于进谏？魏徵直言进谏为能成功？环环相扣的三个主理由，切中明确的教学：“魏徵”的出现和有着是环境的——有李世民明君圣主的有着。反过来说，唐太宗“公之所谏，朕闻过矣。当置之几案，事等弦韦”的诚恳，哪有魏徵“诚极忠款，言穷切至”的诤谏；，正是有了魏徵能成功进谏的环境，这才催生了“贞观盛世”。内容恰是教学，学生对主理由若有透彻的认识，就意味着能深入赏读课文了。
其三，顺利地推动教学进程。语文教学的实质是语文实践，运用语言文字必得在听、说、读、写的语文实践中。主理由文本整体和学生求知心理而设定，它统摄教学，指引学生紧贴着文本去感知、交流与评价。教读《史记·淮阴侯列传》，主理由为“请由韩信的‘忍’与‘不忍’，浅析其性格特点和悲剧”。该理由“一石激起千层浪”，学生个文本，细心地阅读、浅析、评判。的是：落魄时，韩信能忍无赖的胯下之辱，却忍南昌亭长之妻的怠慢；他能忍以齐王的高位一降再降直至淮阴侯的贬谪，却忍“背汉王”的骂名……饶有新意的学习活动，促使学生在细读深悟中体验人物的命运与情感，在心理上产生了共鸣。

二、阅读教学“主理由”设计的多维角度

阅读教学中“主理由”的设计，其切入点、落脚点理应是文本；理由的拟制要富于创意和启发性，表述要鲜明、简洁而对学生有吸引力。当然，不同的课文，主理由设计的角度是不拘一格的：
，以文章标题入手。题目是课文的灵魂，潜藏着文本的精髓，教学中可抓住这一迷人的“眼睛”设置主理由。比如教读小说《品质》，我围绕标题设计了三个主理由：①由“鞋品”看“品质”：作品是如何写“鞋品”的？侧面描写又是如何展示“鞋品”的？②由“人品”看“品质”：以肖像看“人品”、以语言看“人品”、以神态看“人品”，以间接烘托看“人品”，其间穿插对“他本人有点儿像皮革制成的人……好像在迷恋着理想”“眼睛眨动着——像刚以靴子梦中惊醒过来，说，像一只在日光中受了惊动感到不安的猫头鹰”等绝妙文句的咀嚼、品味。③有人，格斯拉必要死守“品质”以至于饿死，应当“因时而化”。你是怎样看待理由的？此类提纲挈领式的主理由，对提高教学效益作用。
，以文章结构入手（即巧牵文线设计主理由）。不少课文有外显或内在的线索，围绕线索设计性的提问，能收到“执一而驭万”的效果。如阅读散文《老王》，我以“让我_____的老王”为主理由，教学依次是“让我同情的老王”“让我感动的老王”“让我愧怍的老王”，“同情”→“感动”→“愧怍”，与文章结构颇为切合，教学思路与以头至尾地解读文本言语的紧密一致，教学易于把握，学生深思小学英语教学论文也无阻隔，教、学两面一路递升，逐步形成。居高临下鸟瞰式的主理由，可使学生明晰文章写作思路，切实提高整体感知文本内容的阅读能力。，尤以“愧怍”为，凸显幸运者的“我”对老王理解、关心还，进而体悟到作品中另善良、高贵的灵魂，学生情感也深受触动。
再次，可以作家“创作谈”或行家对作品的评析入手。作家的“创作谈”，原生态地解读作品；行家对作品的评析，通常的生活经验，独特的见解，可谓“他山之石，攻玉”。在《老人与海（节选）》教学中，可设计这样主理由：“海明威说过：‘我试图描写的老人，的孩子，的大海，一条的鱼和的鲨鱼。，我写得逼真的话，也能代表其他事物。’请你浅析这段话，解读文章的思想意蕴。”师生课文中诸多内证，读懂了在桑地亚哥身上，寄寓着作者的理念：的人，以失败中走来，还得继续面对未来。过两次世界大战的海明威，面对战争后遗症给社会的混乱和毁灭，给的遗憾和幻灭，他要在社会中存活下去，就有老人那种“打不败”的硬汉子精神。作品老人、孩子正了作者愿望。又如小说《祝福》的阅读中，可给出作家丁玲的评论（“祥林嫂是非死不行的，同情她的人和冷酷的人、自私的人，是一样把她往死里赶，是一样使她精神上增加痛苦”），要求探究文本揭示的人性弱点，探讨是谁将勤劳善良的祥林嫂推向了死亡之路。主理由一经抛出，学生兴味盎然，边研读课文边积极深思小学英语教学论文，辨别真伪，搜寻，深入剖析外显语言隐含信息。这类“借脑”式的主理由，显著提升了学生对文本的阅读兴趣和理解。
一点，可以学生课前或课堂质疑入手（即巧看学情设计主理由）。基于的学情，理由式的课前预习比解决理由式（尤其是繁琐的预习练习）的预习更为，也更有作用小学数学教学论文。以学生角度看，因深思小学英语教学论文而理由，因有理由而对课堂期待；以教师角度看，学生有哪些疑问，就此设下主理由，能使教学更具性，也更率。比如上《一滴眼泪换一滴水》，让学生把预习时的疑问理出来。结果，绝大同学：观赏公开行刑的“看客”，现场由愚昧、麻木、冷漠到感动的转变可信？理由富于挑战性——提问的同学其实是有答案的，那“信”。课堂教学将此主理由，学生讨论极其热烈。事实上，要回答理由，须对雨果的思想、法国的文化及法国人的宗教信仰、课文的背景等有的。，阅读教学有时会随学情而有机调整，就学生的疑问新增（或改换）主理由，能找到打通教与学隔阂的钥匙，点燃学生内在的求知欲。如《逍遥游（节选）》一文学习中，有学生提问：庄子强调“至人无己，神人无功，圣人无名”，那么庄子本人是“至人”“神人”“圣人”？是，他写文章立言于世又如何解释？这一难度很高的理由，也可课堂主理由。
总看，设计主理由要求教师高屋建瓴地审视文本、体察入微地把握学情的能力，聚焦、放大文本最具神韵之笔和学生最感困惑之处的意识，殚精竭虑、革新谋划的热情。只要恰当而巧妙地设计好主理由，就能激发学生的思维认知、能力和情感活动，提高学生深透地把握课文思想内容与艺术特点的能力。
【注释】
①②余映潮. 说说主理由的设计，《中学语文教学》，2004年第7期.
（作者单位：江苏省太仓高级中学）