思维,学生,初中化学教学情境创设探讨

【】 初中化学课堂教学情境的创设是教学双边活动的，是营造与和谐教学氛围的法宝。切实可行的情境创设，激发学习动机，挖掘学习潜能，自主学习的化学，形成正确的情感态度价值观，推动初中语文教学论文学生全面进展，提升学生的科学素养，提高教学效益。
【词】 化学；教学情境；创设
【中图分类号】 G633.8【文献标识码】B【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0072-01
教育心理学探讨，知识具有情境性，知识是在情境中活动而产生的，学习的目的仅是让学生懂得某些知识，要让学生能运用所学知识去解决客观世界理由，让学生在良好的教学情境中，定向活动，产生愉快的学习情绪，力，才能参与教学。那么，怎样才能创设好化学教学情境呢?仅以几谈谈教学情境的创设，仅供。
1情感交融创设和谐情境
融洽的师生联系是教学的兴奋剂，情感对人的施以的动力影响。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习，毫无热情地把知识以头脑里装进另头脑里，师生间每时每刻在的心灵接触。”，在教学中发挥情感因素的作用，多给予学生激励、唤醒和鼓舞，由情生趣，以情诱思，创设和谐愉悦的心境，飞扬的课堂教学唤起学生的情感共鸣。
教师情感的风趣幽默的语言、亲和的教态感染学生的情趣。在课堂上允许学生大胆地讨论发言，让学生在争辩中逐渐形成浅析理由和解决理由的能力，让学生成长与进展的天性自然地流露出来，发挥的潜能，愉快地创造性地学习。教学方式的选用要学生的心理，因学生而变。学生的厌学现象，反省一下的教学策略教学论文和教学手段，尽可能多备心理预案，弹性备课，学生的兴趣，随机应变，找到与学生沟通交流的最佳方式，使学生以内心感到教师是和一起在学习，平等对话，居高临下的压抑感。在教师用心创设的和谐情境中师生情感交融，学生就会“亲其师而信其道”，学习情趣和学习动力倍增，思维碰撞并闪现智慧的火花，由“要我学”为“我要学”。
2联系学生生活创设经验情境
革新是民族的灵魂，生活又是革新的源泉。生活中处处涉及化学知识，运用真实的生活情景创设教学情境，而初中化学具有启蒙性、性、全面性、进展性等特点，更应联系日常生活，让学生以感性上升到理性，由表及里地认识化学世界。
在学习“一氧化碳的性质”时，教师可引导学生回忆生活中烧开水时，不小心将少量水泼撒到煤炉火焰上，炉火不但不减退，反而蹿出一股火焰且燃烧更旺；冬天关闭门窗用炉火取暖，空气流通不畅，煤气中毒等等。理由呢?这样的生活经验绝大学生都有，最启发学生形成表象，积极深思小学英语教学论文，达到愤悱，以而产生良好的学习效果。在学习“溶液”时，联系日常生活，如淘米后剩下的淘米水，马铃薯切成丝在水中浸洗后的液体是悬浊液；用洗涤剂洗油脂形成乳化现象与用汽油洗油渍形成溶液有本质的区别?在学习“物质组成的表示”时，取日常生活中用到的药品，食品标签教学情境，并要求学生浅析有关成分含量的作用小学数学教学论文。在学习“盐”时，生活中“为面粉经发酵后蒸熟的馒头疏松多孔”等创设经验情境。
3化学实验创设实验情境
化学是一门以实验为的自然科学，课堂也因实验而更加精彩。化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的因素和方式，实验不但大量的情境素材，强化和凸现化学现象，真实性、知识性、运用性和趣味性。
应将实验情境的创设贯穿教学始终，对实验创造性设计，设置生动而有趣的情境，启发与相，动手和动脑相，训练学生革新思维品质，培养学生革新能力。
在学习“燃烧的条件”时，可让学生表演“水中生火”、“魔棒点灯”和“烧不坏的手帕”等趣味实验。在学习“氧气的检验”时，老师先不讲检验策略教学论文，用一根带火星的木条，插入盛有氧气和空气的集气瓶,记忆系统信息，以而产生大量的、独特的新思想。它是创造性思维的成分。你能说出砖头的用途吗?
造房子，垒作凳子，代替“哑铃”锻炼身体，当榔头敲钉子，……凡此。
是发散思维的心理活动。
发散思维的思维特点具有流畅性变通性和独特性，流畅性指思维发散的数量；变通性指思维发散的范围；独特性指与众不同的独到见解。
4教学中如何培养学生的“发散思维”能力
4.1要创设“发散性理由”的情境。思维理由。在教学中，教师要创设理由的情境，为学生质疑问难，独立深思小学英语教学论文，积极体现独立见解的良好时机，为进展学生的发散思维创造条件。创设情境的策略教学论文，最常用的是设问法。其典型问法是“你理由的解答想到了哪些可能性?还有不同的想法”，以激发学生的学习积极性，使思维保持旺盛的态势和的自由。将思维向不同方向展开，尽可能独创的想法和见解，使之尽量受到发散思维和训练。
4．2要教给学生的思维策略教学论文和。教师在讲解某个理由后，学生经常的理由：“你是如何想到用办法来解决的，我为想不到?”所以教师在上课时讲的思维结果，更要讲思维的和策略教学论文，诱导学生以单纯的知识继承，进展到思维的模仿。教学中应以策略教学论文为纲，将知识网罗，使学生既学到知识，又学到知识的策略教学论文，以提高学生浅析理由和解决理由的能力。
4．3要培养学生的联想、猜想。联想在性态上是发散的、多层次的、多方向的。联想有的属触景生情，触类旁通，产生“顿悟”的现象。有的属伴随型，它独立产生、进展，总是随其他思维交织产生进展着。有的属仿变型，“仿”是求同，“变”是求异，一事物的优点，产生模仿心理，但又不于仿效而产生求异更新思维。有猜想才有奋斗，联想与猜想使学生思维活跃，灵敏，思维流畅。联想是思维的翅膀，猜想是思维的天堂。富于联想与猜想的人，就能以已知的此岸，胜利到达未知的彼岸。
4．4学生摆脱习惯思想的束缚，培养学生的探求精神。有的教师习惯于“按既定方针办，不喜欢或不理解学生“求异”精神，超越了教师设计的轨道，就嘲讽和压制，并训斥，进展学生发散思维的大忌。要赞扬学生敢于常规，不因循守旧，敢于突破，不迷信教条，不盲以权威，不荀同于常人之见。对“完美无缺”的敢于挑剔，重新深思小学英语教学论文。
4．5培养学生、浅析和信息的能力。发散思维是探讨性学习，是开放性学习的。在学习中，培养学生围绕探讨主题对发散思维的理由、信息、加工处理和的能力是非常的。要学生会多种手段、多种途径新信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的信息，好信息的又一次开拓了发散思维的渠道，不断的更新、不断的完善，方能不断的提高。
5的理由
5．1加强“双基”教学是培养发散思维的，加强对，规律的理解和掌握，强化新学过的知识，牢固的打好。然后再经教师的潜心引导，多方启迪，方能使学生发出发散思维的灿烂火花。
5．2要发散思维训练和思维训练的，单纯的一是不行的，思维的训练，也就给予浅析比较的能力，是面对案例，可能性，体现出犹豫不决，优柔寡断革新和独特的见解，这样就培养不出创造性人才。任何创造性活动的全以发散思维到思维，再以思维到发散思维，多次循环才能完成。
5.3磨练学生经受挫折的意志力。任何活动都会遇到失败和挫折，意志坚定的人，才能知难而进，科学的先进的东西是以多少次失败中升华出来的。
素质教育已提倡多时，学生是课堂的主人，教师是课堂的支持者，已新课题。
发散思维的对于学生尤其，它对教师课堂上讲的知识理由发散，更为在实习实验、动手能力发散。学好化学是理科专业学生的重中之重，给学生创设施展能力的平台，是教师的职责，的向往。