写作,学生写作,作文作文,学生,技校写作教学革新思路与对策

【】技校写作教学革新,确立写作新理念,写作与生活,写作与活动,写作与阅读三。非智力因素的培养,教师的指导与评讲。并要长期不懈地坚持下去,技校写作教学必定论文会有大的改观。
【词】技工学校写作教学有着理由思路对策
The professional school writes the educational reform mentality and the countermeasure
Chen Xiangdong
【Abstract】Carries on the professional school to write the educational reform, must establish writes the new idea, realizes the writing and the life, the writing and the activity, the writing and the reading three-in-one combination. Takes the non-intelligence factor the raise, takes teacher’s instruction with to comment says. And must long-term insist unremittingly, the professional school will write the teaching definitely to he big new face.
【Keywords】Technical schoolWriting teachingExistence questionMentality countermeasure
,大初中毕业生都先高中后普通高中,是职高、技校的志愿选择学校。技校生成了被初中教育证明“读书的料”的特殊群体,的学习成绩上很好,写作也不高,连请假条也写不好。一篇作文也就能写出100字左右,还词不达意,错别字,对于即将步入社会的来说,提高作文,以适应社会的职业生活和人际交往的显得至关,当然,这社会对写作教学的要求,技校语文教师在写作教学探讨中建立适应社会进展的方式时的着。
写作教学的培养学生的写作能力,提高学生运用语言文字社会交际的能力。写作能力的训练是写作教学非常的内容。相对于听说读的能力,写作能力是最高级的能力,对学生来说最困难的活动,学生写作的高低了文学素养的高低。,写作能力的培养,加强写作教学是全面写作教学,推动学生语文素养全面进展的。那么,如何理解写作教学呢?有学者这样界定:“写作教学是教师指导学生运用语言文字客观事物,表达思想情感的综合训练,是技校教学的组成,衡量学生文学的。”

1.技校写作教学所面对的理由

多年的技校写作教学实践总结出技校写作教学面对的理由:

1.1学生写作心理有着的理由。

1.1.1兴趣淡薄。常说,兴趣是最好的老师。,技校生好像很少有对作文感兴趣的,教师讲课缺乏感染力,造成学生对语文课以至于对写作缺乏兴趣,教师作文指导不得法 ,学生对写作的甘苦感受不深,使之对作文兴趣淡薄。,很少考虑积累,也不去有意培养对生活的感受力,更不用说积极地去动手练笔了。每次作文课上,常为“无米下锅”而苦恼,不少学生一讲作文就怕,想起作文就发愁,久而久之,就对写作丧失了兴趣。
1.1.2缺乏写作与自信。缺乏写作与自信心是技校学生体现出来的又一心理障碍。对经常接触到的事物某一瞬间的心灵触动也有写作的冲动,但拿起了笔后却形成文字,感到力不以心,就自叹文字功底差,写作天赋,自信心的丧失,使偶尔产生的写作也自生自灭了。
1.1.3意志力薄弱,养成良好的写作习惯。技校生在观察生活,积累课外练笔等缺乏持久性,一曝十寒,忽冷忽热。即使是在写一篇文章时,虎头蛇尾草率了事,这些,显著地体现出意志力薄弱、自控能力差的特点。有的也准备了习作本,心血来潮时也写,但多是有始无终,动手写作不列提纲,麻烦;作文完成后,以不检查修改,也不写“写作后记”,及时总结,这些出的意志力薄弱,也还养成良好的写作习惯。
1.1.4内心封闭。技校的学生大读普通高中高中而有的自卑心理,似乎注定不如别人优秀,写作时也遮遮掩掩的,写的文章不愿给别人看,担心别人笑写的不好。即使是老师,不到万不得已时也不让看,这就造成的写作上封闭,另外,写的东西也内心情感的真实流露。不愿也不敢写的心声。
1.2教师对影响学生写作能力的因素。写作教学是在教师的引导下,学生用语言文字表达和交流的综合性实践活动,是学生的语文综合素养提高的。写作能力的提高依赖写作教学的内容,影响写作能力的因素写作教学的内容,有生活因素,思维能力,想象能力,文体知识,语言知识等,语文教师应围绕这写作教学,,在技校写作教学中,教师却。
1.2.1教师对学生观察与感受生活的引导。南宋著名文学批评家 严羽在《沧浪诗话》中说:“汝果欲学诗,功夫在诗外”,意思是说,要学习写诗,功夫来现实生活,写文章如此,生活是写作的源泉,细心观察世界,用心感受生活,是积累写作的途径。教师应教给学生对周围的生活现象观察与深思的策略论文范文,抓住生活中那些有作用毕业论文的东西,提取写作素材,并且引导深思。
1.2.2教师对学生的思维训练。思维是人脑事物的一般特性和事物之间的规律性的联系,用已有知识为推理和解决理由的活动。写作的实质便是用书面语言的形式表达思维的成果,思维畅达,言语活动才能有序的,创造能力的形式在文章中。思维能力是作文能力的核心。在写作教学活动中,要自始至终坚持语言能力与思维能力同步训练的原则。而,的教师语言的训练,忽视了思维能力的开发。
1.2.3教师高估了学生对写作知识的掌握。知识是能力形成的,写作能力的形成离不开写作知识的掌握,技校学生不同于普通高学生,一般知识掌握的很好。而有些教师却忽视了客观实际,在文体知识给学生讲解的,对学生运用语言文字的训练也。
1.3写作教学中人文精神的缺失。教育的本质是立人,语文教育人文性的实质是使受教育者地将人类科学的,道德的,审美的等的文化成就,内化为自身较为全面的素质。在今天的语境下,学生受社会现象和各思想的影响,人文素养越来越低,技校教育者,教师的是学生技术的学习情况,很少考虑到学生精神的培育,语文老师在写作教学时学生“人”的有着,写作中学生个体生命有着的作用毕业论文和功能,把写作看成是技艺,操作,忽视了学生“人”的精神、情感、思想、人格的有着。

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2.确立写作教学新理念

写作教学伴教育教学革新了多年,虽经多探讨但收效仍不大。学生的写作缺少真诚的人格,鲜活的个性、独特的体验,生机勃勃的创造力。反思其根源,以往的写作教学多技艺策略论文范文上的训练,培养 学生的人的全面进展,以人的进展的构建整个写作教学系统。写作教学要人文关怀,就要重建写作教学新理念,加大革新力度。
2.1写作教学应当社会生活化。长期以来,一语文教师都忽略这样理由作文是?为写作?弄清楚这两个理由,对写作教学的认识才会达到新的境界。“作文”是相对于“读文”而言的,简括地说,写文章,陈望道在1922年出版的专著《作文法讲义》中界定:“用文字传达作用毕业论文的制作文章。”这说,文章是用书面语言文字表达的作品,且传达的作用毕业论文。无作用毕业论文的文字组合无论如何称其为文章。文章以书面语言文字的形式而有着,有的形式,即语言文字组成的实体,表达作者的某种思想,认识。情感。明白了“作文”,难理解为写作了,很显然,写作是为了适应社会语言交际活动的的活动,写作训练以本质上来看,正是社会书面语言交际活动的训练,这样写作教学具有两个忽视的属性:一是它的交际性,写作训练要以书面语言交际的出发,为语言的交际服务,它自我欣赏的“独白”,二是它的社会性,写作训练要面向社会生活,密切联系社会生活中书面语交际的实际,而闭门造车,玩弄语言技艺,训练学生掌握运用于实际生活和工作的写作能力,这才是技校写作教学的。
2.2技校教师应全新的写作教学理念。技校教师应以思想上剔除普通高中那种陈旧的应试教育写作教学观念。使写作教学更具开放性民族性,将深思的权力还给学生,让学生敢于描写观察到的现象,抒发感悟到的真情,发表独立的见解,激发兴趣,增强自信心。当学生写作的态度端正明确,表达的意识得以回归时,学生就敢于写出的真情实感,做到不违真情而写作,为兴趣而写作,为交际而写作。,学生写作文,仅是为了学习文章的写作方式,掌握写作的技能,更的是把眼睛的,心灵感悟到的,头脑深思到的东西写下来,表达对生活的见解,抒发内心的感情,学生话硬要说,胡编乱造,说假话套话,那就违背了写作的初衷,违背了写作教学的。那么,怎样在写作教学种落实观念呢?下面三点:
2.2.1要让作文学生真情实感的自然流露。学生作文要强调“真”字,即说真话,诉真情,说真话,写真人真事,写的真实想法和,写熟悉的人和事,写亲情、友情写那些触及灵魂,让人或悲或喜的情感。
2.2.2作文是学生自由表达的载体。学生作文在做到“真”的,还要强调“敢”字,即敢想敢写。学生“敢”字当头,自由表达,敞开心扉,把思想和感情的表达放在位。而文体则是位。
2.2.3作文完学生个性表达的舞台。学生作文做到了“真”和“敢”,必定论文的结果是写出了属于的“个性”,每个学生都有最动情的人和事,对这些人和事也会有的和体验,把它们原原本本的写出,会是人云亦云,落入俗套的东西,是清新自然颇有新意的佳作。
革新写作教学,是教师,教师只要树立新的写作教学理念,摒弃束缚学生手脚的陈规旧律,激发学生的写作兴趣与,学生引来写作的“活水”,就能切实提高写作教学的质量和效率。
2.3“作文”与“做人”的融合。过去受到语文工具性观念的影响,在写作教学中有着着的急功近利倾向。为了应试,写作只追求速成,教师很少在引导学生在积累语言,感悟生活上下功夫,舍本逐末,纯技术的训练,形成了学生写作的方式化,套路化倾向。就连最自由的散文也都方式化了。学生的思维被牢牢地束缚住 ,写作变成了程式化的工具性的机械操作。本应充满鲜活个性,充满鲜明人文性的心灵活动变成了抄袭拼凑、胡编乱造、无病的枯燥游戏。学生学会了用公共的思维方式代替多彩的精神方式。用程式化的写作技艺套路代替了灵活的艺术表达。写作远离了学生的人格精神,变成了丧失灵魂的一纸“空”文,导致了学生写作中“人”和“文”的分离。不写作与做人分离的双重人格的人。教育的而价值就,使人在学习中不断进展自我、完善自我,并自我,使个体生命焕发出耀眼的光辉。写作的实际上教人如何做人的。先做人,后作文;先立德,再立言;诗言志,言为心声;人品与人品映衬,这些我国传统写作教学的优秀经验。继承与发扬。我国语文教育思想家叶圣陶老先生也一贯强调作文与做人的联系。叶老曾经明确“为文”“立诚最为贵”说作文要“立诚”,他在《作文论》中:“作文上的求着的意思:以原料讲,要是真实的、深厚的,不说那些证验、浮游无着的话;以写作讲,要是诚恳的、严肃的,不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。”其实,以叶老的话中,:一是做人的品德要诚实,二是文章内容要真实。叶老把“立诚”的人格修养与文章的完善统一相,作文即做人,教作文教做人。作文技艺的组合,人格的自然流露。你的大气,你的作文必定大气;你的优雅,你的作文必定优雅;你的宽容,你的作文必定宽容;你的睿智,你的作文必定睿智。,无论你有多么高明的技艺,这些打动人心的本质力量是永远也够编造出来的。所以,作文教学也仅仅局限于表达能力和思维素质的培养,更的是学习与生活联系交流的纽带,为学习打下坚实的做人,把训练学生的思维能力和表达能力做人的因素和途径。唯其如此,思维和表达才依托。做到人的素质与作文互相推动,提高。

3.写作教学革新的思路与对策

3.1培养学生写作的兴趣。

3.1.1教师完善自我,用魅力吸引学生。教师要关心爱护学生,尊重信任学生,满腔热情地对待每学生,尤其对差生要倾注更多的爱。给学生以微笑、期待和赞许,与学生的感情交流,做学生的知心朋友,让学生感到教师可信、可亲、可爱。产生满意、喜欢的感情。学生“亲其师”才能“信其道”。一名语文教师,要有广博的知识、高超的教学艺术,过硬的教学功,更的是要有爱心。这样,才能吸引学生,感染学生,影响学生。
3.1.2坚持赏识教育和成功教育。在作文教学中,教师始终要坚持赏识教育和成功的教育。赏识的学生,赏识的作文,并且激励成功。
自信心是人成功的条件。自信心多半来自于。过多的训斥,易挫伤学生的写作积极性和写作兴趣。爱迪生说过:“有天资很好,很有希望的人,只得不到的竟然失败下来。”激励学生学习兴趣的最根本的策略论文范文让享受成功的欢乐。课堂教学中,教师要多为学生创造条件,尽可能多的尝试成功的机会,寻找的闪光点,给予。教师还应尊重学生,给学生以安全和成就感,对于好的作文,要及时,对于差的作文,更应给予耐心细致的指点,启发诱导,促使学生成功,使之体验到学习的快乐和成功。
3.2写作与生活、写作与活动、写作与阅读三。生活是取之不竭的源泉,教师要学生观察生活,拥有生活,做生活的有心人和参与者,还要指导学生感悟生活,亲自体验生活的真谛,生活美,并且联想和想象,悟出点来,品出点情趣来。

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写作与生活,要走活动化的道路,也组织活动引导学生走进生活,生活的主人。是学生组织的主题班会、文艺演出、体育比赛等活动。让学生做有心人,活动的人和事,也是为写作组织的语文活动,采访先进人物后写人物通讯,参观企业后写点的感悟,游风景名胜后写游记散文。这样,写作与活动,营造了轻松愉快的氛围,学生就会感到写作一件苦事。学生拥有了写作素材,就会产生一吐为快的冲动,写作的提高就指日可待了。
阅读教学培养阅读能力,也帮学生写作上的滋润,所以阅读是写作资源另源泉。阅读有两个功能,一是为读的能力而读,一是为写的能力而读。个功能,阅读与写作就了。如何使?要多读。“读书破万卷,下笔如有神。”古人对读促写的经验总结。语文教师指导学生熟读课文,读报刊上的时文美文。多读,思想上的提升、性情的熏陶、语言的积累和情感的培养。学习作家深思生活和表达生活的角度方式和技艺。二是要指导学生把读与写。课文阅读,要捕捉课文中读写点,设计口头和书面作文的训练。为《项链》补写结尾,训练学生的构思技艺,培养学生创造性想象的能力,课外阅读,要养成读了就动笔的好习惯,以摘录精彩语句开始,到写作品、故事梗概、人物浅析、读书心得等。长期坚持,必有好处。
3.3非智力因素的培养。情感、兴趣、习惯、毅力等非智力因素,在学科知识和技能学习的作用,已经被实践所证明,以提高学生写作能力的和规律来着,写作教学尤其这些因素。写作教学的质量和效率不高有理由,学生对写作不感兴趣,平时良好的写作习惯和坚持多练笔等三条都属于非智力因素范围。写作教学要非智力因素的培养,这样才能提高学生作文。
培养学生的写作兴趣,要做到三句话:一是让学生有话可说,有事可写。二是让学生不受限制地自由表达。三是让学生不断成功的体验和喜悦。次作文写得不要求,经过,学生修改好后。次作文教师就地给出好的评语,让学生的进步,会在心理上不断增添自信心和进取心,学生对作文的感情就会与日俱增。那么,学生作文的提高就大有希望了。
以非智力因素培养的角度来看,多读多写毅力。有了毅力,也就形成了习惯。叶圣陶先生说:“阅读和习惯人生的,养成了习惯才行。”写日记是多写的最好形式,每天记一件事,坚持下去,必有收获。

3.4作文指导、批改与讲评。

3.4.1精心设计指导课。作文指导是作文教学的一环。作文指导审题立意、选材、剪材、谋篇布局、表达方式等。作文指导,教师要写好要求的指导课教案,以语文教学大纲所规定的作文任务出发,与讲读课文密切联系,技校生的情感和心理,有明确的要求,要实际,要实用,并且要创造性地运用指导课教案。教师在列出作文题后,先用5分钟时间,发动学生前后左右四人一组,对题目展开讨论,以便弄清楚题意。然后用5分钟时间,让学生紧扣题目,各自立意构思,编出文章段落提纲。,题目几种开头破题的策略论文范文供,不落俗套地革新。
3.4.2更新观念,让学生作文批改的主人。作文批改更新观念,采取开放式的作文批改方式,将教师批改、学生批改、学生互相批改等不同的批改方式。使全体学生参与评价别人、评价和被别人评价的活动,每一位学生即是评价者,又是被评价者。这样,在学习活动中就会始终地位。让学生把的作文读给组内同学或全班同学听,请同学打分,并为得分,又为扣分,气氛热烈,效果也会很好。,让学生人人办的文学小报,把的作文发表在上面,在班内展览交流,共赏互评,不断提高写作能力。
3.4.3上好评讲课。作文评讲是师生交流对生活认识的,应当,每个学生都有正确认识生活的潜力。当的认识用作文表达出来,教师最先,教师对作文评价如何,联系到对学生劳动成果的态度,影响到对学生生活认识的指导。有人把教师批阅评讲作文比作在开掘人生的金矿,确实不无。,作文评讲要立足于学生作文中对生活的真知灼见,哪怕是一点闪光的东西,都应给予。还要学生找出作文成功的理由,努力的方向。诚挚的感情交流,中肯的评价浅析,热忱的提高,是作文评讲的主旋律。认可和是激发学生写作积极性的催化剂。这每个语文教师在批改和评讲学生作文时的素质。和认可一体现在教师给学生的评语中,另一体现在课堂的作文评讲上。教师应把写作文评语看做与学生不见面的谈话,诚于内,才能行于外,教师要以一颗真诚的心对待的学生的作文,言辞恳切,对每一佳作每一佳句都应给予真诚的与认可。评讲时也要以情动人,在课堂上对优秀的作文那些作文进步的同学给予地和赞扬。热情的和真诚的表扬会唤起学生写好下次作文的。在评讲课上做到12个字:全面,成绩,浅析,指引道路。这样评讲就会有点有面,有正有反,,内容,会大受学生欢迎。总之,写作教学的本质培养学生创造的能力,所以,其仅仅停留在学生写出一篇文章上,而逐步提高学生的写作能力。所以在写作教学中要和培养学生生活、感悟生活、创造生活的能力,以形成学生的写作直觉,激发学生的写作灵感,启发学生的写作想象,这样,才能写作教学的全面丰收。
技校写作教学的目前状况满意,要迅速转变面貌的难度也很大,革新的紧迫性和艰巨性显而易见。,只要技校广大写作课教师认识写作教学对提高人才素质的重要量,摆正思路,确立写作新理念,写作与生活、写作与活动,写作与阅读相,非智力因素的培养,指导和评讲。踏踏实实地坚持下去,技校写作教学出现相对滞后的局面就会改观。
文献
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