技校语文教学革新新尝试

一、技校语文的尴尬处境

近年来，伴随着市场对技术工人需求的增加，国家不断加大投入，技工学校进入了前所未有的高速进展时期。学校报名时节门庭若市，招生规模不断扩大，在校生人数屡革新教学论文高，不少学校通过资源整合不断扩容升格，呈现出一派欣欣向荣的繁荣景象。然而，对于身在教学一线的语文教师来说，感受更多的却是学校进展过程中出现的不足。大量未经筛选的新生入校后不仅学习基础差，非智力因素方面不足更多。多数学生生活没有目标，懒散，自制力差，缺勤率居高不下。原本因内容生动而较受欢迎的语文课堂上，学生睡觉、说话、玩手机、看小说等不良习惯随处可见，当一部分学生什么道理都懂，就是不肯学习，令任课老师布满无奈，叹息现在的孩子不懂事。这种无奈昭示着技校语文教学已经到了非改不可的时候，只有主动变革，才能适应形势进展的需要。

二、技校语文教学困境形成的理由

探究技校语文教学质量下降的理由很多，归结起来主要有以下三个方面：
一是生源构成复杂，整体基础较差。技校学生的主体是初中应届毕业生、外出打工返乡的青年农民，社会上闲散的失业青年。这一群体是应试教育淘汰的学生，整体上自我定位偏低，缺少目标感和上进心，相当一部分人对能不能毕业都抱着无所谓的态度。
二是课堂教学策略陈旧。注重内容的传授而忽略课堂形式的变化，有些教师在课堂上用平淡的语言重复书本上枯燥的内容，照本宣科若干年都是单向地对学生灌输，以态度到情绪没有一点神采，教学效果大打折扣。
三是教学内容脱离学生实际需求。大部分学生抱着学一门技术好就业的想法来到技校，文化课没有在其需求范围之内，他们对语文教学中讲授的中心思想、写作手法之类的知识毫无兴趣。

三、教学语文教学策略革新教学论文的思路

技校语文教学有着的核心不足是学生缺乏学习的主动性和自觉性。学习是知识的自主建构过程，人一旦失去自主性，就会进入“假学习”状态，有其形无其神，学习效果就无以谈起。因此，进行技校语文教学革新教学论文，我们所能做的就是转变管理及课堂教学方式以激发学生的学习自主性。据美国国家实验室的探讨成果显示，不同形式的学习24小时之后均匀记忆保存率分别为：单一地听讲5；阅读10；读和听结合20；观摩示范30；参加讨论50；动手实践75；讲授给他人90。数据表明课堂形式越丰富，学生介入程度越深，越有助于理解与记忆，也更轻易激发学生的学习兴趣，更有利于实现教学目标。由此看来技校语文教学需要更新观念，开阔视野，鉴戒市场化运作的某些培训手法，增强课堂的生动性，以此调动学生的学习积极性。具体来说技校语文教学革新教学论文要实施分层次教学，通过完善评价机制，转变教学态度，尊重学生个体差别，丰富课堂形式，变换教学手法，并在此基础上循序渐进地提高学天生绩，实现专业技能与心智水平的同步提高。

四、技校语文教学革新教学论文的措施

(一)转变现有的评价标准

我们所面对的学生多半是应试教育淘汰的学生，原本就有的各种毛病，来到职业学校后通过叠加更加强化，靠简单的说教督促难以收到管理效果。这就要求我们必须转变过去的评价标准，放弃一刀切式的标准，实施分层次教育。做到这一点的条件是我们必须接受学生现有的基础，包容他们的不足和缺陷。对相当一部分学生而言，只有降低标准他们才能在学校待下去，学有所得。要鼓励他们“向别人学，跟自己比，天天进步一点点”，只要保持长大教育论文教育论文状态就是一种成功。教师要能够走近学生的心灵，真诚关爱他们，最大限度地开发他们身上的潜能。职业教育成功的终极标志是学生的存活适应能力得到提高。据此，评价教师的教学和管理效果，也不能单单停留在常规教学检查等表面性的工作上，而应通过政策引导教师更多地关注学生心智长大教育论文教育论文，鼓励教师积极尝试，在提升学生综合素质上多下功夫。

(二)对教学目标与内容进行的调整

技工教育着重培养学生的动手操纵能力，实习课、专业课有着举足轻重的地位，语文课在技校教学系统内只是辅助性质的，这也就给语文课教学留出了一定的自由空间。按照教学大纲统一的要求开展教学工作固然重要，但若与学生的实际水平相差太远，无疑是形同虚设。所以技校语文教学的目标，应该是多元化、多层次的，以多掌握一些词汇，到综合提高写作水平，只要能够帮助学生学到技术、提高社会存活适应能力，都算是实现了学科有着的价值。就语文课具体教学而言，可以根据学生个人需要，侧重于不同的领域，延伸出长大教育论文教育论文日记、公众表达技艺教学论文、书法、运用写作、普通话等有助于学生在社会上存活与进展的专题讲座。鼓励学天生立兴趣小组，在教师的指导下，开展第二课堂活动，时间可长可短，内容灵活多样，目的是开阔学生视野，激发兴趣，创造良好的学风，充分办出学校特点。

(四)调整师生联系，转变教学态度

学生厌学与教师对待学生的态度有很大联系。很多教师把学生当成管教对象，动辄对学生横加批评指责，或以罚款、叫家长相威胁，结果是激起学生的逆反心理，更加不好管教。实在在市场经济条件下，教师工作的本质也是服务，我们是受政府委托，通过开展技能培训、提高学生的专业技术水平和职业素质来实现自身的价值。学生是服务对象而非管教对象，这是一个熟悉上的重大转变。学生一旦被视为服务对象，教师就不应随意抱怨，更不能对其横加指责，只能提高自己的服务质量满足顾客需求。这就像厨师没有资格批评顾客口味刁钻一样，应该做的只是调整配料和加工方式去尽力满足顾客的口味。转变观念就要求教师在教学及管理工作中能够首先放低姿态，以人格、心境等各个方面把自己放在与学生同等的位置上，尊重、倾听学生的心声，进入双向沟通的状态，进而实施真正的教育。教师在语文课堂教学中多让学生担当主角，尽量减少占用时间，留给学生更多的展示机会。

(五)高度关注学生的课堂情绪反应

漠视学生课堂上的情绪反应，只顾麻痹地讲自己的课，这在各类学校的教学活动中很常见，过去感觉没有什么不正常。实在，教师很“酷”或者很麻痹的表情，是横亘在教师与学生之间的隔膜。亲其师方能信其道。若要让学生觉得老师可亲可敬，教师首先要在学生眼前展示出自己的个性，以便师生间沟通交流。在课堂教学中，教师除了传授书本知识以外，个人的治学经验、人生感悟、认知体验、兴趣爱好、情绪反应等等，凡对学生进展有帮助的知识都应该随机灵活地插入课堂。教师自身的亲和力，良性情绪的辐射，以及教师的饱满的精神状态，都在很大程度上影响着课堂教学效果。在很多情况下，教师是被动地接受情绪的支配，课堂上教师与学生之间的情绪做互相的不良交换，严重地损害了教学气氛。情绪不足实际上是态度不足。教师应避免与学生形成情绪对抗，成为自我情绪的把控者。教师上课必须对自己有情绪上的要求，意识到情绪是可以调整的，要善于保持自己的良好情绪，把学习的热情传递感染给学生，关注学生的真情实感，这的是讲好课的条件。

(六)设定鼓励学生介入课堂的氛围

教师按部就班、慢条斯理的讲课节奏，会令学生感到乏味。课堂气氛烦闷的主要理由是学生没有充分介入课堂教学，只是一个被动的信息接收者。因此，教师在教学中要避免出现“眼中无人”只管讲自己的课的情况，而是要通过精心设计，营造学生踊跃介入的良好气氛。教师要用饱满的情绪，欣赏的眼光、幽默风趣的语言，使自己成为课堂气氛的主导者。教师包容鼓励的态度显得尤其重要。要把“不错”、“很好”、“再想想”、“很有创意”、“很别致”当成习惯性用语。连续大量发问“是不是”、“对不对”、“同意的请说yes”、“不同意的请举手”，以此引导学生大面积介入。多使用“我们”、“咱们”，而少用不用“你们”，以此拉近心理间隔。要制定课堂规则，鼓励学生主动介入。比如，课堂发言结束其他学生用掌声鼓励，要求学生用点头、微笑等形式给讲课老师回应。教师提问时多问开放性不足，不论学生做怎样的回答，都能以中找到积极的成分并加以肯定，禁用讽刺、挖苦、打击性语言。
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